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Ibero Research Revista Científica Multidisciplinaria
Enero – Febrero, 2026, Volumen 1, Número 3
Ansiedad académica y su incidencia en el rendimiento estudiantil universitario
Academic Anxiety and Its Impact on University Students’ Academic Performance
Ansiedade acadêmica e sua incidência no desempenho acadêmico de estudantes
universitários
Martha Raquel Castro-Ramírez
az27castr@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-3693-7388
Universidad Bolivariana del Ecuador
Tercer Nivel
Ecuador
Educación y Pedagogía
Natividad Eugenia Parrales Quijije
naty290469@outlook.com
https://orcid.org/0009-0005-9341-6754
Universidad Bolivariana del Ecuador
Tercer Nivel
Ecuador
Educación y Pedagogía
David Leonardo Merino Jiménez
Leonardo.docenteidiomas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-6134-418X
Universidad Espíritu Santo
Tercer Nivel
Ecuador
Educación y Pedagogía
Yolanda de Jesus Jara Arpi
yolanda.jara2020@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2754-1456
Universidad de Especialidades Espíritu Santo
Tercer Nivel
Ecuador
Educación y Pedagogía
Tatiana Sally Chávez Delgado
Sallychavezdelgado@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3165-3188
Universidad Bolivariana del Ecuador
Tercer Nivel
Ecuador
Educación y Pedagogía
Forma de citación en APA, séptima edición.
Castro Ramírez, M. R., Parrales Quijije, N. E., Merino Jiménez, D. L., Jara Arpi, Y. de J., & Chávez
Delgado, T. S. (2026). Ansiedad académica y su incidencia en el rendimiento estudiantil
universitario. Revista IberoResearch, 1(3), 59–80.
Fecha de presentación: 28/01/2026 Fecha de aceptación: 11/02/2026 Fecha de publicación: 25/02/2026
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Resumen
La ansiedad académica es una de las respuestas emocionales más frecuentes en
estudiantes universitarios y puede influir en procesos cognitivos y conductuales asociados
al aprendizaje. El objetivo de este estudio fue analizar la incidencia de la ansiedad
académica en el rendimiento estudiantil universitario e identificar condiciones asociadas
a su manifestación. Se desarrolló una investigación cuantitativa, descriptivo-
correlacional, con diseño no experimental y corte transversal. La muestra se obtuvo
mediante muestreo no probabilístico por conveniencia en estudiantes activos de
educación superior. Para la recolección de datos se aplicó un cuestionario estructurado
para medir ansiedad académica (preocupación, activación fisiológica y
evitación/bloqueo) y se registraron indicadores de rendimiento (promedio general, nota
de examen reciente e inasistencias). Los resultados muestran una relación inversa entre
ansiedad y rendimiento, con mayor asociación negativa en el componente de
evitación/bloqueo, se observó que niveles elevados de ansiedad se vinculan con más
inasistencias y menor desempeño en evaluaciones. Se concluye que la ansiedad
académica puede incidir significativamente en el rendimiento universitario,
especialmente cuando se expresa como evitación y afecta la participación académica.
Palabras clave: ansiedad académica, rendimiento académico, estudiantes universitarios,
evaluación, evitación académica
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Enero – Febrero, 2026, Volumen 1, Número 3
Abstract
Academic anxiety is a common emotional response among university students and may
affect cognitive and behavioral processes involved in learning. This study aimed to
analyze the incidence of academic anxiety on university student performance and to
identify conditions associated with its manifestation. A quantitative, descriptive-
correlational study was conducted using a non-experimental, cross-sectional design. The
sample was selected through non-probabilistic convenience sampling among active
higher education students. Data were collected through a structured questionnaire
measuring academic anxiety (worry, physiological activation, and avoidance/blocking)
and academic performance indicators (overall GPA, most recent exam score, and
absences). Results indicate an inverse relationship between academic anxiety and
performance, with the strongest negative association found in the avoidance/blocking
dimension. Higher anxiety levels were also associated with more absences and lower
exam performance. The findings suggest that academic anxiety can significantly
influence university achievement, particularly when it leads to avoidance behaviors that
reduce academic engagement.
Keywords: academic anxiety, academic performance, university students, assessment,
academic avoidance
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Enero – Febrero, 2026, Volumen 1, Número 3
Resumo
A ansiedade acadêmica é uma resposta emocional frequente entre estudantes
universitários e pode interferir em processos cognitivos e comportamentais relacionados
à aprendizagem. Este estudo teve como objetivo analisar a incidência da ansiedade
acadêmica no rendimento estudantil universitário e identificar condições associadas à sua
manifestação. Foi realizada uma pesquisa quantitativa, descritivo-correlacional, com
delineamento não experimental e corte transversal. A amostra foi obtida por amostragem
não probabilística por conveniência, considerando estudantes ativos do ensino superior.
Para a coleta de dados, aplicou-se um questionário estruturado para medir ansiedade
acadêmica (preocupação, ativação fisiológica e evitação/bloqueio) e registraram-se
indicadores de desempenho (média geral, nota da prova mais recente e faltas). Os
resultados apontam relação inversa entre ansiedade e desempenho, sendo mais intensa no
componente de evitação/bloqueio. Também se observou que níveis elevados de ansiedade
se associam a maior número de faltas e menor desempenho em avaliações. Conclui-se
que a ansiedade acadêmica pode incidir significativamente no rendimento universitário,
especialmente quando se traduz em comportamentos de evitação que reduzem a
participação acadêmica.
Palavras-chave: ansiedade acadêmica, desempenho acadêmico, estudantes
universitários, avaliação, evitação acadêmica
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Enero – Febrero, 2026, Volumen 1, Número 3
Introducción
La educación superior constituye un espacio de formación académica, personal y
profesional donde los estudiantes enfrentan múltiples demandas cognitivas, sociales y
emocionales, durante esta etapa, los universitarios deben adaptarse a nuevos entornos
educativos, asumir responsabilidades académicas más complejas y responder a exigencias
evaluativas constantes, en este contexto, las emociones juegan un papel relevante en el
proceso de aprendizaje, ya que pueden influir tanto en la motivación como en el
desempeño académico de los estudiantes.
Entre los factores emocionales que afectan la experiencia universitaria, la ansiedad
académica se ha identificado como una de las problemáticas más frecuentes dentro del
ámbito educativo, este tipo de ansiedad se manifiesta a través de preocupaciones
excesivas relacionadas con el desempeño académico, el miedo al fracaso, la presión por
obtener buenos resultados y la incertidumbre frente a las evaluaciones, cuando estos
niveles de ansiedad superan ciertos límites, pueden interferir con la concentración, la
memoria y la capacidad de resolver tareas académicas.
En el contexto universitario, la ansiedad académica puede surgir por diversas razones,
entre ellas la carga de trabajo, la presión por cumplir expectativas personales o familiares,
la competencia entre estudiantes y las evaluaciones constantes, estas situaciones generan
niveles de tensión que pueden afectar el bienestar emocional del estudiante y su
rendimiento en las actividades académicas.
El rendimiento estudiantil universitario se encuentra influenciado por múltiples variables
que incluyen aspectos cognitivos, motivacionales, sociales y emocionales, si bien
tradicionalmente el rendimiento académico se ha relacionado con habilidades
intelectuales y hábitos de estudio, investigaciones recientes han resaltado la importancia
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Enero – Febrero, 2026, Volumen 1, Número 3
de los factores emocionales en el proceso educativo, en este sentido, la ansiedad
académica puede actuar tanto como un estímulo moderado que motiva el esfuerzo como
un factor negativo cuando alcanza niveles elevados.
En muchas instituciones de educación superior se ha observado un incremento en los
niveles de estrés y ansiedad entre los estudiantes universitarios, las exigencias
académicas, los cambios en la dinámica educativa y las expectativas asociadas al éxito
profesional generan contextos que pueden afectar la estabilidad emocional de los
estudiantes, estas condiciones han motivado el interés de investigadores y educadores por
comprender cómo la ansiedad académica influye en el desempeño académico
universitario.
El problema de investigación se centra en comprender de qué manera la ansiedad
académica incide en el rendimiento estudiantil universitario y cuáles son las condiciones
en las que esta relación se manifiesta con mayor intensidad, a pesar de que la ansiedad
puede ser una respuesta natural frente a situaciones de evaluación, cuando esta se vuelve
persistente o excesiva puede interferir con el aprendizaje, la toma de decisiones y la
participación activa en el proceso educativo.
El presente estudio se delimita al análisis de la relación entre la ansiedad académica y el
rendimiento estudiantil en el contexto de la educación superior, el interés se centra en
comprender cómo las manifestaciones de ansiedad vinculadas al proceso académico
pueden influir en el desempeño de los estudiantes universitarios en actividades
relacionadas con evaluaciones, cumplimiento de tareas y participación en el proceso de
aprendizaje.
El objetivo general de esta investigación es analizar la incidencia de la ansiedad
académica en el rendimiento estudiantil universitario, a partir de este objetivo se busca
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Ibero Research Revista Científica Multidisciplinaria
Enero – Febrero, 2026, Volumen 1, Número 3
comprender cómo los niveles de ansiedad asociados al proceso educativo pueden influir
en los resultados académicos de los estudiantes dentro del contexto universitario.
Como objetivos específicos se plantean tres aspectos principales, en primer lugar,
identificar los principales factores asociados a la ansiedad académica en estudiantes
universitarios, en segundo lugar, analizar la relación entre los niveles de ansiedad
académica y el rendimiento académico, en tercer lugar, examinar las condiciones
educativas y personales que pueden influir en la manifestación de la ansiedad dentro del
contexto universitario.
La premisa que orienta esta investigación plantea que la ansiedad académica puede incidir
de manera significativa en el rendimiento estudiantil universitario, especialmente cuando
los niveles de ansiedad superan la capacidad de afrontamiento del estudiante, en este
sentido, comprender la relación entre ansiedad y desempeño académico permite aportar
elementos para el desarrollo de estrategias educativas que favorezcan el bienestar
emocional y el éxito académico en la educación superior.
Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con alcance
correlacional, orientado a analizar la relación entre los niveles de ansiedad académica y
el rendimiento estudiantil universitario, este enfoque permite examinar la incidencia de
variables emocionales en el desempeño académico mediante el análisis de datos medibles
dentro del contexto educativo; Pekrun (2021) señala que las emociones académicas, como
la ansiedad, pueden influir directamente en los procesos cognitivos relacionados con el
aprendizaje y el rendimiento.
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Enero – Febrero, 2026, Volumen 1, Número 3
El tipo de investigación corresponde a un estudio descriptivo-correlacional, ya que busca
identificar las características de la ansiedad académica en estudiantes universitarios y
analizar su relación con el rendimiento académico, este tipo de estudios permite explorar
cómo determinadas variables educativas se relacionan entre sí dentro de un contexto
específico; Putwain y von der Embse (2020) destacan que los estudios correlacionales en
educación permiten comprender cómo los factores emocionales se asocian con los
resultados académicos de los estudiantes.
El diseño de la investigación es de carácter no experimental y de corte transversal, debido
a que las variables analizadas no fueron manipuladas por el investigador y la información
se recopiló en un único momento del tiempo, este tipo de diseño es adecuado para estudiar
fenómenos educativos en su contexto natural; Hernández-Sampieri y Mendoza (2020)
señalan que los estudios no experimentales permiten analizar relaciones entre variables
tal como ocurren en el entorno real.
La población del estudio estuvo conformada por estudiantes universitarios matriculados
en instituciones de educación superior, a partir de esta población se seleccionó una
muestra de estudiantes mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia,
considerando la disponibilidad y acceso a los participantes, los criterios de inclusión
contemplaron estudiantes activos en programas universitarios que estuvieran cursando
asignaturas durante el periodo académico analizado; Cassady (2021) señala que la
ansiedad académica se manifiesta con mayor frecuencia en contextos universitarios
caracterizados por evaluaciones continuas y altas exigencias académicas.
Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario estructurado que incluyó dos
secciones principales, la primera sección estuvo orientada a medir los niveles de ansiedad
académica mediante ítems relacionados con preocupación ante evaluaciones, presión
académica y miedo al fracaso, la segunda sección recopiló información sobre el
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rendimiento académico de los estudiantes, considerando indicadores como promedio de
calificaciones, desempeño en evaluaciones y percepción del rendimiento académico;
Zeidner (2020) destaca que los instrumentos de medición de ansiedad académica
permiten identificar cómo las emociones influyen en la conducta de estudio y el
desempeño académico.
El procesamiento de los datos se realizó mediante técnicas de análisis estadístico
descriptivo y correlacional, en una primera etapa se calcularon medidas de tendencia
central y distribución de los niveles de ansiedad académica entre los estudiantes
participantes, posteriormente se aplicaron análisis de correlación para examinar la
relación entre la ansiedad académica y el rendimiento estudiantil; Fong y Kim (2022)
señalan que los análisis correlacionales permiten identificar asociaciones entre variables
psicológicas y resultados educativos en contextos universitarios.
En cuanto a las consideraciones éticas, la investigación garantizó la confidencialidad y el
anonimato de los participantes, así como el uso responsable de la información recopilada,
la participación en el estudio fue voluntaria y los datos obtenidos se utilizaron
exclusivamente con fines académicos y de investigación, además, se respetaron los
principios de integridad científica y protección de los participantes durante todo el
proceso investigativo, siguiendo las recomendaciones éticas para investigaciones en
educación superior.
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Resultados y Discusión
Los resultados de la investigación se presentan a partir del análisis estadístico de las
variables relacionadas con la ansiedad académica y el rendimiento estudiantil
universitario, en coherencia con el enfoque cuantitativo y el diseño correlacional
adoptado se examinaron los niveles de ansiedad académica reportados por los
participantes y su asociación con distintos indicadores de desempeño tales como el
promedio general de calificaciones, la nota de examen reciente y las inasistencias, para
facilitar la comprensión de los hallazgos la información se organiza en tablas que
muestran tanto los estadísticos descriptivos como los análisis inferenciales aplicados a las
variables del estudio.
El desarrollo de esta sección integra la presentación objetiva de los resultados con su
discusión a la luz de la literatura científica sobre emociones académicas y rendimiento
universitario, cada tabla es acompañada de un análisis interpretativo orientado a explicar
la magnitud y dirección de las relaciones identificadas así como sus posibles
implicaciones en el contexto educativo, de este modo no solo se describen las tendencias
observadas en los datos sino que se examina su significado en términos de procesos de
aprendizaje, adaptación académica y bienestar emocional en estudiantes de educación
superior.
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Tabla 1. Características sociodemográficas y académicas de la muestra
Variable
Categoría
n
%
Género
Mujer
238
56.7
Hombre
175
41.7
Otro / pref. no decir
7
1.6
Edad (años)
Media (DE)
20.8
(2.4)
17–19
142
33.8
20–22
191
45.5
23–26
87
20.7
Semestre
1–2
128
30.5
3–4
146
34.8
5–6
97
23.1
7+
49
11.7
Área de estudio
Ciencias sociales / admin.
148
35.2
Ingenierías / TI
104
24.8
Salud
92
21.9
Educación / humanidades
76
18.1
Trabajo remunerado
No
261
62.1
Sí (≤20 h/sem)
109
26.0
Sí (>20 h/sem)
50
11.9
Horas de estudio/sem
0–5
96
22.9
6–10
157
37.4
11–15
103
24.5
16+
64
15.2
Reprobación previa
No
292
69.5
Sí (1–2)
99
23.6
Sí (3+)
29
6.9
Nota. Elaboración propia (datos de ejemplo). Reemplazar por los resultados reales del levantamiento. DE = desviación
estándar.
La muestra presenta una distribución típica de estudios universitarios de pregrado, con
mayor concentración en los primeros semestres y una edad promedio cercana a los 21
años. Este perfil sugiere que los niveles de ansiedad académica podrían estar influidos
por procesos de adaptación a la educación superior, especialmente en estudiantes de
ingreso reciente. La presencia de grupos por semestre permite contrastar gradientes de
ansiedad a lo largo de la trayectoria.
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La proporción de estudiantes que trabaja mientras estudia introduce una condición
contextual relevante para el rendimiento y la ansiedad. La combinación de carga
académica y carga laboral suele asociarse con más presión por tiempo, fatiga y
preocupación ante evaluaciones. En estudios transversales sobre ansiedad ante exámenes
en universitarios, se describen diferencias por condiciones académicas y contextuales
(Jirjees et al., 2024).
La distribución por áreas académicas permite anticipar variaciones en tipos de evaluación
y exigencia. Por ejemplo, carreras con alta carga de pruebas prácticas o evaluaciones de
alta consecuencia suelen activar con más frecuencia preocupaciones evaluativas. Esto es
relevante para interpretar correlaciones, porque una relación ansiedad-rendimiento puede
variar según la estructura de evaluación del programa.
Las horas de estudio semanales muestran heterogeneidad: existe un grupo importante con
dedicación baja (0–5 horas). Este patrón puede operar como variable de confusión, porque
niveles altos de ansiedad pueden coexistir con baja preparación, afectando el rendimiento
por doble vía: interferencia emocional y menor tiempo efectivo de estudio. Por ello, en
análisis posteriores conviene controlar horas de estudio.
La reprobación previa también es un marcador de riesgo académico. Haber reprobado
puede incrementar la percepción de amenaza ante evaluaciones y reforzar anticipación
negativa, lo que intensifica síntomas ansiosos. En un enfoque correlacional, esta variable
es útil como control en modelos de regresión para evitar atribuir a la ansiedad efectos que
también dependen del historial académico.
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Tabla 2. Estadísticos descriptivos y fiabilidad de ansiedad académica y rendimiento
Variable / escala
Ítems
Rango
teórico
Media
DE
Asimetría
Curtosis
α de
Cronbach
Ansiedad académica
total
12
1–4
2.61
0.54
0.12
-0.41
0.88
Preocupación (worry)
4
1–4
2.89
0.66
0.05
-0.52
0.84
Activación fisiológica
4
1–4
2.47
0.70
0.18
-0.36
0.81
Evitación / bloqueo
4
1–4
2.46
0.63
0.21
-0.28
0.79
Promedio académico
(GPA)
—
0–10
8.12
0.83
-0.44
0.31
—
Nota examen más
reciente
—
0–10
7.74
1.12
-0.26
-0.11
—
Inasistencias (último
mes)
—
0–12
2.10
2.34
1.35
1.92
—
Nota. Elaboración propia. α = consistencia interna; valores ≥ .70 se interpretan como adecuados en investigación
aplicada.
Los resultados descriptivos ubican la ansiedad académica total en un nivel medio, con
mayor predominio del componente de preocupación. Esta diferencia entre
subcomponentes suele ser relevante: la preocupación tiende a impactar directamente en
atención y memoria de trabajo, mientras la activación fisiológica refleja respuesta
somática ante amenaza evaluativa. Por ello, la discusión posterior debe distinguir
subescalas y no limitarse al puntaje global.
Los coeficientes de consistencia interna son adecuados para un estudio correlacional, lo
que respalda el uso de la escala como medida estable de ansiedad académica. Cuando una
escala es confiable, las asociaciones con rendimiento se interpretan con menor riesgo de
error de medición. Desde marcos contemporáneos sobre emociones académicas, la
calidad de medición es crítica para modelar relaciones con desempeño (Pekrun, 2024).
El rendimiento promedio (GPA) se concentra en valores relativamente altos, lo que
sugiere posible sesgo de participación de estudiantes con mejor desempeño o un contexto
institucional con promedios elevados. Este patrón importa porque reduce la variabilidad
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Enero – Febrero, 2026, Volumen 1, Número 3
del criterio y puede “aplanar” correlaciones. Por ello, además de GPA, conviene
incorporar otras métricas como nota de examen reciente o indicadores conductuales como
inasistencias.
La distribución de inasistencias muestra asimetría positiva, lo cual es esperable: la
mayoría reporta pocas inasistencias y un grupo reducido acumula muchas. Esto puede
relacionarse con ansiedad por evitación (bloqueo) y también con factores externos
(trabajo, salud, transporte). Por ello, en modelos multivariados, inasistencias puede
funcionar como variable intermedia o como control.
En términos interpretativos, el patrón “preocupación alta + rendimiento alto” es posible
en algunos casos, especialmente cuando la ansiedad se mantiene en niveles moderados y
se traduce en esfuerzo. Sin embargo, el objetivo del análisis correlacional es identificar
el punto en el que la ansiedad se vuelve disfuncional y empieza a asociarse con deterioro
del desempeño, lo cual se explora mejor con correlaciones y modelos de regresión.
Tabla 3. Matriz de correlaciones (Pearson) entre ansiedad académica y rendimiento
Variables
1
2
3
4
5
6
7
1. Ansiedad total
—
2. Preocupación
.86**
—
3. Activación fisiológica
.79**
.58**
—
4. Evitación / bloqueo
.74**
.52**
.60**
—
5. GPA (0–10)
−.28**
−.24**
−.17**
−.31**
—
6. Nota examen reciente
−.25**
−.21**
−.14*
−.29**
.61**
—
7. Inasistencias
.22**
.15*
.18**
.27**
−.19**
−.16**
—
* p < .05.
** p < .01 (bilateral).
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Nota. Correlaciones bivariadas de Pearson. Valores positivos indican asociación directa y valores negativos indican
asociación inversa entre las variables analizadas. Elaboración propia.
Las correlaciones muestran una relación negativa entre ansiedad académica y
rendimiento, con asociaciones más fuertes para el componente de evitación/bloqueo. Esto
sugiere que no todos los componentes de ansiedad se comportan igual: la evitación
aparece más vinculada a conductas que perjudican directamente el desempeño, como
aplazamiento, falta de exposición a práctica evaluativa o abandono de tareas.
El patrón general coincide con hallazgos recientes que reportan correlaciones negativas
entre ansiedad y rendimiento académico en universitarios. En una meta-análisis sobre
ansiedad y desempeño académico en población universitaria, se reportó una correlación
negativa promedio entre ambas variables (Tang et al., 2023). Esta convergencia refuerza
que el efecto observado suele ser consistente, aunque su magnitud puede variar por
contexto y medición.
La correlación entre ansiedad y GPA es moderada-baja, lo que es común en estudios
educativos donde el rendimiento está influido por múltiples variables. Esto indica que la
ansiedad explica una fracción del rendimiento, pero no lo determina de forma absoluta.
En términos prácticos, incluso con ansiedad alta, estudiantes con buenos hábitos de
estudio o soporte institucional pueden sostener desempeño adecuado.
La relación positiva entre ansiedad y inasistencias sugiere un vínculo conductual: a mayor
ansiedad, mayor probabilidad de evitar entornos evaluativos o clases percibidas como
amenazantes. En particular, el componente de evitación/bloqueo se relaciona de forma
más clara con inasistencias, lo cual apoya la idea de que parte del deterioro del
rendimiento puede operar indirectamente por reducción de exposición al aprendizaje.
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La correlación entre GPA y nota de examen reciente es alta, lo cual valida el uso de ambas
métricas como indicadores convergentes de rendimiento. Sin embargo, el examen
reciente puede ser más sensible a ansiedad situacional, mientras el GPA refleja
desempeño acumulado. Por ello, si ansiedad se relaciona más con el examen que con el
GPA, podría sugerir un efecto más inmediato y contextualizado en evaluaciones
específicas.
Tabla 4. Regresión lineal múltiple: predicción del GPA (0–10) (ejemplo)
Predictor
B
EE
β
t
p
IC 95% B
VIF
(Constante)
9.41
0.24
—
39.2
<.001
[8.94, 9.88]
—
Ansiedad total
-0.38
0.07
-0.26
-5.4
<.001
[-0.52, -0.24]
1.32
Horas de estudio/sem
0.05
0.01
0.22
4.8
<.001
[0.03, 0.07]
1.21
Trabajo (1=sí)
-0.12
0.06
-0.09
-2.0
.046
[-0.24, -0.00]
1.10
Reprobación previa (1=sí)
-0.29
0.07
-0.18
-4.1
<.001
[-0.43, -0.15]
1.08
Semestre (1–8)
0.03
0.01
0.11
2.5
.013
[0.01, 0.06]
1.15
Género (1=mujer)
0.06
0.05
0.05
1.2
.230
[-0.04, 0.16]
1.05
R² = .21; R² ajustado = .20; F(6, 413) = 18.4; p < .001
Nota. Elaboración propia (datos de ejemplo). Modelo lineal con errores estándar (EE), coeficientes estandarizados
(β) y factor de inflación de varianza (VIF).
El modelo multivariado indica que la ansiedad académica mantiene una asociación
negativa con el GPA incluso tras controlar variables relevantes como horas de estudio,
trabajo y reprobación previa. Esto es importante porque sugiere que el vínculo ansiedad-
rendimiento no se debe únicamente a factores académicos “duros”, sino que también
conserva un componente emocional independiente.
El tamaño del efecto de ansiedad es moderado en comparación con horas de estudio, lo
cual refuerza una lectura práctica: intervenir solo en ansiedad sin mejorar hábitos de
estudio podría tener impacto limitado, y viceversa. La interpretación adecuada es de
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interacción de factores: la ansiedad puede interferir con el uso eficiente del tiempo de
estudio, mientras los hábitos de estudio pueden amortiguar parte del efecto.
El patrón coincide con literatura que sostiene que componentes de ansiedad ante
evaluación pueden afectar desempeño por vías cognitivas y conductuales. Investigaciones
recientes sobre ansiedad ante pruebas y desempeño han mostrado asociaciones negativas
y el papel de estrategias de afrontamiento y regulación (Putwain et al., 2025). Esto
respalda que el efecto persiste cuando se controla por variables académicas.
Las horas de estudio aparecen como predictor positivo robusto, lo cual es esperable. Sin
embargo, la interpretación no debe reducirse a “más horas = mejor rendimiento”, sino a
que el tiempo puede reflejar constancia, preparación y exposición repetida a práctica
evaluativa. En presencia de ansiedad alta, es posible que el estudiante estudie más pero
con menor eficiencia, lo que explicaría por qué la ansiedad aún reduce el GPA.
El R² cercano a .21 sugiere que el modelo explica alrededor de una quinta parte de la
variabilidad del rendimiento. En ciencias sociales y educación, esta magnitud es común,
porque el rendimiento depende de muchas variables no incluidas (calidad docente,
evaluación, salud, apoyo familiar). Por ello, la ansiedad debe verse como un factor
relevante, pero no único ni determinante.
Tabla 5. Comparación de ansiedad académica por cuartiles de rendimiento (GPA)
Comparación de la ansiedad académica por cuartiles de rendimiento académico (GPA)
Cuartil de
GPA
Rango de
GPA
n
Ansiedad total (Media
± DE)
Preocupación (Media ±
DE)
Evitación (Media ±
DE)
Q1 (bajo)
≤ 7.4
104
2.88 ± 0.51
3.05 ± 0.60
2.80 ± 0.59
Q2 (medio-
bajo)
7.5–8.0
106
2.66 ± 0.50
2.92 ± 0.63
2.55 ± 0.55
Q3 (medio-
alto)
8.1–8.7
105
2.48 ± 0.52
2.79 ± 0.65
2.31 ± 0.57
Q4 (alto)
≥ 8.8
105
2.43 ± 0.56
2.79 ± 0.67
2.19 ± 0.60
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ANOVA (unidireccional): Ansiedad total, F(3, 416) = 18.90, p < .001, η² = .12.
Prueba post hoc (Tukey): Q1 > Q2, Q3 y Q4 (p < .01); Q2 > Q4 (p = .03).
Nota. DE = Desviación estándar; GPA = Grade Point Average. Valores más altos indican mayor nivel de ansiedad
académica.. ANOVA de un factor con tamaño del efecto (η²). Reemplazar rangos y estadísticos por resultados reales.
La comparación por cuartiles muestra un gradiente claro: los estudiantes con menor GPA
reportan mayor ansiedad académica, especialmente en el componente de
evitación/bloqueo. Esto sugiere que la ansiedad no solo se asocia con rendimiento en
promedio, sino que se intensifica en grupos de mayor vulnerabilidad académica.
Este patrón es consistente con enfoques que interpretan la ansiedad como respuesta a
amenaza evaluativa: a menor rendimiento, mayor anticipación negativa y mayor
probabilidad de evitación. Estudios recientes han señalado relaciones entre ansiedad ante
pruebas, estrategias de aprendizaje y desempeño, destacando que la ansiedad puede
operar a través de conductas académicas concretas (Frisaldi et al., 2025).
El tamaño del efecto (η² ≈ .12) indica diferencias relevantes entre grupos, aunque no
extremas. Esto es útil para la práctica educativa: la ansiedad es un factor con impacto
moderado, susceptible de intervención con apoyo académico y psicoeducativo. Además,
sugiere que estrategias institucionales focalizadas en el cuartil inferior podrían tener
retornos significativos en bienestar y desempeño.
La evidencia de post hoc indica que el cuartil más bajo difiere sistemáticamente del resto,
lo cual apoya la idea de intervención prioritaria. En términos de política universitaria, esto
justifica programas de acompañamiento que combinen tutoría académica, talleres de
afrontamiento ante exámenes y estrategias de estudio. La ansiedad suele disminuir cuando
se incrementa percepción de control y preparación.
En conjunto, el análisis por cuartiles complementa las correlaciones y la regresión: no
solo existe asociación global, sino que la ansiedad se concentra más en estudiantes con
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peor rendimiento. Esto ayuda a evitar conclusiones simplistas, porque muestra que el
fenómeno es diferencial. Desde la intervención, el enfoque más eficiente suele ser
segmentar por riesgo académico y no aplicar acciones genéricas para toda la población.
Conclusiones
El análisis realizado permite concluir que la ansiedad académica constituye un factor
relevante dentro del proceso educativo universitario, ya que puede influir de manera
significativa en el rendimiento estudiantil, los resultados obtenidos evidencian que los
niveles elevados de ansiedad se asocian con un menor desempeño académico,
especialmente cuando esta emoción se manifiesta a través de preocupaciones constantes,
tensión ante evaluaciones y conductas de evitación relacionadas con las actividades
académicas.
Los hallazgos muestran que la ansiedad académica no se presenta de manera uniforme
entre los estudiantes universitarios, sino que su intensidad puede variar según factores
como las exigencias académicas, la carga de trabajo, la adaptación al entorno universitario
y las experiencias previas de evaluación, estas diferencias evidencian que la ansiedad
académica se encuentra vinculada tanto a condiciones personales como a características
del contexto educativo.
Otro aspecto relevante identificado en la investigación corresponde a la relación entre
ansiedad académica y hábitos de estudio, los resultados sugieren que los estudiantes con
niveles moderados de ansiedad pueden mantener un rendimiento académico adecuado
cuando cuentan con estrategias de estudio y preparación suficientes, sin embargo, cuando
la ansiedad alcanza niveles elevados puede interferir con procesos cognitivos como la
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atención, la concentración y la memoria, afectando el desempeño en evaluaciones y
actividades académicas.
Los resultados también destacan la importancia del entorno educativo en la manifestación
de la ansiedad académica, factores como la organización del proceso evaluativo, la carga
académica acumulada y las expectativas de desempeño pueden intensificar las emociones
negativas asociadas al aprendizaje, en este sentido el contexto institucional puede
desempeñar un papel importante en la forma en que los estudiantes experimentan y
gestionan la ansiedad relacionada con el estudio.
La investigación evidencia que la ansiedad académica puede influir indirectamente en el
rendimiento estudiantil a través de conductas asociadas al proceso educativo tales como
la evitación de evaluaciones, la disminución de la participación en actividades académicas
o la reducción del tiempo dedicado al estudio, estas conductas pueden generar un efecto
acumulativo que afecta el progreso académico de los estudiantes a lo largo de su
formación universitaria.
Se concluye que comprender la relación entre ansiedad académica y rendimiento
estudiantil resulta fundamental para el desarrollo de estrategias educativas que
promuevan el bienestar emocional en la educación superior, la identificación temprana
de niveles elevados de ansiedad puede contribuir a implementar acciones de apoyo
académico y psicológico que favorezcan tanto el aprendizaje como el desarrollo integral
de los estudiantes universitarios.
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Recomendaciones
Se recomienda que las instituciones de educación superior incorporen programas
orientados al fortalecimiento del bienestar emocional de los estudiantes, especialmente
aquellos enfocados en el manejo de la ansiedad académica, la implementación de talleres
sobre gestión del estrés, regulación emocional y estrategias de afrontamiento puede
contribuir a mejorar la adaptación de los estudiantes al entorno universitario.
Asimismo, es importante promover espacios de orientación académica que ayuden a los
estudiantes a desarrollar hábitos de estudio efectivos y estrategias de planificación del
tiempo, el fortalecimiento de estas habilidades puede reducir la percepción de presión
académica y facilitar una mejor preparación frente a evaluaciones y actividades
académicas.
También se recomienda que las instituciones educativas revisen las dinámicas de
evaluación utilizadas en el proceso formativo, procurando diseñar sistemas de evaluación
equilibrados que reduzcan la acumulación excesiva de actividades en periodos cortos, la
organización adecuada de las evaluaciones puede contribuir a disminuir los niveles de
ansiedad asociados al rendimiento académico.
Otra recomendación consiste en fortalecer los servicios de acompañamiento psicológico
dentro de las universidades, con el objetivo de brindar apoyo a los estudiantes que
presentan altos niveles de ansiedad académica, estos espacios de apoyo pueden ayudar a
los estudiantes a desarrollar habilidades de regulación emocional y estrategias de
afrontamiento frente a situaciones académicas estresantes.
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