Uso de recursos didácticos contextualizados para fortalecer la comprensión lectora
en estudiantes de educación básica
Use of Contextualized Teaching Resources to Strengthen Reading Comprehension
among Basic Education Students
Uso de recursos didáticos contextualizados para fortalecer a compreensão leitora em
estudantes da educação básica
Martha Raquel Castro-Ramírez
az27castr@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-3693-7388
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador
Educación y Pedagogía
Natividad Eugenia Parrales Quijije
naty290469@outlook.com
https://orcid.org/0009-0005-9341-6754
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador
Educación y Pedagogía
Milton Antonio Mantilla Peñaherrera
milton.mantilla@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-8825-5110
Universidad Espíritu Santo
Ecuador
Educación y Pedagogía
Isabel Gumercinda Cárdenas Paredes
gumercinda.cardenas@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-5134-9077
Universidad de Guayaquil,
Ecuador
Educación y Pedagogía
Tatiana Sally Chávez Delgado
Sallychavezdelgado@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3165-3188
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador
Educación y Pedagogía
Lorena Mercedes Luzardo Maldonado
jc_lore@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2674-2885
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador
Educación y Pedagogía
Forma de citación en APA, séptima edición.
Castro Ramírez, M. R; Parrales Quijije, N. E; Mantilla Peñaherrera, M. P; Cárdenas Paredes, I, G; Chávez
Delgado, T. S., & Luzardo Maldonado, L. M. (2026). Uso de recursos didácticos contextualizados para
fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de educación básica. Revista Ibero Research, 1(4),
59 – 81.
Fecha
de
presentación:
1/04/2026
Fecha
de
aceptación:
24/04/2026
Fecha
de
publicación:
26/04/2026
59
Resumen
La comprensión lectora constituye una competencia esencial en la educación básica,
porque permite interpretar información, relacionar ideas y construir significados a partir
de diferentes textos. El objetivo de este artículo fue analizar el uso de recursos
didácticos contextualizados como estrategia para fortalecer la comprensión lectora en
estudiantes de educación básica. La metodología se desarrolló desde un enfoque
cualitativo, documental, descriptivo y propositivo, mediante la revisión de fuentes
académicas, informes educativos y documentos curriculares publicados entre 2020 y
2026. Los resultados evidenciaron que los recursos vinculados al entorno familiar,
escolar, social y cultural favorecieron la activación de conocimientos previos, la
motivación lectora, la mediación docente y el desarrollo de habilidades literales,
inferenciales y críticas. Se concluyó que la contextualización didáctica permitió
relacionar el texto con la realidad del estudiante, mejorar la participación en el proceso
lector y orientar prácticas pedagógicas más significativas, inclusivas y pertinentes para
el aprendizaje escolar.
Palabras clave: Recursos didácticos, comprensión lectora, educación básica,
aprendizaje contextualizado, mediación docente.
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Abstract
Reading comprehension is an essential competence in basic education, because it allows
students to interpret information, relate ideas, and construct meanings from different
texts. The objective of this article was to analyze the use of contextualized teaching
resources as a strategy to strengthen reading comprehension among basic education
students. The methodology was developed from a qualitative, documentary, descriptive,
and propositional approach, through the review of academic sources, educational
reports, and curricular documents published between 2020 and 2026. The results
showed that resources linked to the family, school, social, and cultural environment
favored the activation of prior knowledge, reading motivation, teacher mediation, and
the development of literal, inferential, and critical skills. It was concluded that didactic
contextualization made it possible to relate the text to the student’s reality, improve
participation in the reading process, and guide more meaningful, inclusive, and relevant
pedagogical practices for school learning.
Keywords: Teaching resources, reading comprehension, basic education,
contextualized learning, teacher mediation.
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Resumo
A compreensão leitora constitui uma competência essencial na educação básica, porque
permite interpretar informações, relacionar ideias e construir significados a partir de
diferentes textos. O objetivo deste artigo foi analisar o uso de recursos didáticos
contextualizados como estratégia para fortalecer a compreensão leitora em estudantes da
educação básica. A metodologia foi desenvolvida a partir de uma abordagem
qualitativa, documental, descritiva e propositiva, por meio da revisão de fontes
acadêmicas, relatórios educacionais e documentos curriculares publicados entre 2020 e
2026. Os resultados evidenciaram que os recursos vinculados ao ambiente familiar,
escolar, social e cultural favoreceram a ativação de conhecimentos prévios, a motivação
leitora, a mediação docente e o desenvolvimento de habilidades literais, inferenciais e
críticas. Concluiu-se que a contextualização didática permitiu relacionar o texto com a
realidade do estudante, melhorar a participação no processo leitor e orientar práticas
pedagógicas mais significativas, inclusivas e pertinentes para a aprendizagem escolar.
Palavras-chave: Recursos didáticos, compreensão leitora, educação básica,
aprendizagem contextualizada, mediação docente.
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Introducción
La comprensión lectora constituye una competencia esencial en la educación básica,
porque permite que los estudiantes interpreten información, relacionen ideas y
construyan significados a partir de diferentes tipos de textos, esta habilidad no se limita
a leer palabras de manera correcta, sino que implica comprender mensajes, reconocer
intenciones comunicativas y vincular lo leído con experiencias personales, escolares y
sociales.
En el proceso educativo, la lectura cumple una función transversal, porque está presente
en todas las áreas del currículo y condiciona el desempeño académico de los
estudiantes, cuando un estudiante no comprende lo que lee, también encuentra
dificultades para resolver problemas, seguir instrucciones, analizar información y
expresar sus ideas de manera organizada, por ello, fortalecer la comprensión lectora es
una necesidad prioritaria en la escuela.
En muchas aulas de educación básica, la enseñanza de la lectura todavía se desarrolla
mediante actividades repetitivas, centradas en preguntas literales, copia de fragmentos y
ejercicios alejados de la realidad del estudiante, estas prácticas pueden limitar el interés
por leer y reducir la comprensión a una acción mecánica, sin promover la interpretación,
la reflexión ni la participación activa del lector.
Frente a esta situación, los recursos didácticos contextualizados se presentan como una
alternativa pedagógica pertinente, porque permiten relacionar los textos con el entorno
social, cultural y lingüístico de los estudiantes, estos recursos pueden incluir relatos
locales, noticias comunitarias, imágenes del contexto, recetas tradicionales, afiches,
mapas, testimonios, juegos lingüísticos y materiales elaborados desde la experiencia
cotidiana del grupo.
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El uso de recursos contextualizados favorece la activación de conocimientos previos, ya
que los estudiantes pueden establecer relaciones entre lo que leen y lo que conocen de
su familia, comunidad, escuela o cultura, esta conexión facilita la comprensión de ideas
principales, la identificación de información relevante, la formulación de inferencias y
la construcción de opiniones sobre el contenido leído.
La contextualización contribuye a mejorar la motivación hacia la lectura, porque los
estudiantes suelen mostrar mayor interés cuando los textos abordan situaciones cercanas
a su vida, a sus necesidades o a los problemas de su entorno, de esta manera, la lectura
deja de percibirse como una tarea aislada y se convierte en una práctica útil para
comprender la realidad y participar en ella.
La labor del docente es fundamental en este proceso, porque no basta con seleccionar
materiales relacionados con el contexto, también es necesario orientar la lectura
mediante preguntas, actividades de análisis, diálogo, producción escrita y evaluación
formativa, el recurso contextualizado adquiere valor pedagógico cuando se integra a una
secuencia didáctica clara, con propósitos definidos y acompañamiento permanente.
En educación básica, el uso de estos recursos permite atender la diversidad de ritmos,
intereses y experiencias de los estudiantes, porque ofrece distintas formas de acercarse
al texto y construir significados, así, una imagen, una historia local, una entrevista
familiar o una noticia del entorno pueden convertirse en puntos de partida para
desarrollar comprensión literal, inferencial y crítica.
El problema que orienta este estudio surge de la necesidad de fortalecer la comprensión
lectora mediante estrategias más cercanas a la realidad escolar, debido a que muchos
estudiantes presentan dificultades para interpretar textos, relacionar información y
expresar criterios propios, por ello, resulta necesario analizar cómo los recursos
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didácticos contextualizados pueden apoyar el desarrollo de habilidades lectoras en
educación básica.
El objetivo general de este artículo es analizar el uso de recursos didácticos
contextualizados como estrategia para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes
de educación básica, a partir de una revisión documental y una propuesta pedagógica
orientada a mejorar la práctica docente, se busca aportar elementos que permitan diseñar
actividades lectoras más significativas, participativas y vinculadas con el contexto del
estudiante.
Metodología
El presente estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, porque se orientó al
análisis interpretativo de información académica relacionada con comprensión lectora,
recursos didácticos contextualizados y educación básica, según Duke y Cartwright
(2021), la comprensión lectora integra procesos lingüísticos, cognitivos y de
conocimiento previo, por ello, este enfoque permitió examinar la relación entre
contexto, mediación docente y desarrollo de habilidades lectoras.
La investigación fue de tipo documental, descriptiva y propositiva, documental porque
se revisaron fuentes científicas, informes educativos y documentos curriculares
publicados entre 2020 y 2026, descriptiva porque se caracterizaron los principales
aportes sobre lectura y contextualización didáctica, propositiva porque se plantearon
orientaciones aplicables al trabajo docente en educación básica, a partir de la
información analizada.
El diseño fue no experimental y transversal, debido a que no se aplicó una intervención
directa con estudiantes ni se manipularon variables, la información se estudió en un
momento determinado y se organizó de acuerdo con categorías vinculadas con
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comprensión lectora, recursos contextualizados, mediación pedagógica y aprendizaje
situado, este procedimiento permitió construir una base teórica para orientar futuras
aplicaciones en el aula.
La población documental estuvo conformada por artículos académicos, informes
internacionales, documentos institucionales y estudios recientes sobre lectura,
aprendizaje y enseñanza contextualizada, la muestra se seleccionó mediante criterios de
actualidad, pertinencia temática y relación con educación básica, los informes sobre
aprendizaje lector muestran la necesidad de fortalecer la comprensión desde propuestas
pedagógicas sostenidas y contextualizadas (World Bank et al., 2022).
Los criterios de inclusión consideraron documentos publicados entre 2020 y 2026,
fuentes en español, inglés o portugués, estudios relacionados con comprensión lectora,
recursos didácticos, aprendizaje situado o mediación docente, y materiales aplicables a
educación básica, UNESCO (2023) plantea que la enseñanza de la lectura debe
apoyarse en recursos que permitan diagnosticar, acompañar y mejorar los aprendizajes,
por lo que se priorizaron fuentes con utilidad pedagógica.
Los criterios de exclusión permitieron descartar documentos sin respaldo académico,
publicaciones duplicadas, textos sin datos editoriales verificables, fuentes anteriores a
2020 y materiales que no abordaran de manera directa la relación entre comprensión
lectora y contextualización didáctica, esta delimitación ayudó a mantener coherencia
entre el objetivo del estudio, las fuentes seleccionadas y el análisis desarrollado.
Las técnicas empleadas fueron la revisión documental, el análisis de contenido y la
sistematización temática, la revisión permitió recopilar información relevante, el
análisis de contenido facilitó identificar ideas centrales y relaciones entre categorías, la
sistematización permitió organizar los hallazgos en torno a motivación lectora,
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conocimientos previos, interpretación textual, recursos contextualizados y mediación
docente.
El procesamiento de la información se realizó mediante fichas de análisis organizadas
por autor, año, objetivo, enfoque, aporte principal y aplicación pedagógica,
posteriormente, los contenidos se agruparon en categorías relacionadas con el
fortalecimiento de la comprensión literal, inferencial y crítica, los estudios
internacionales de lectura ofrecen referentes útiles para comprender el desempeño lector
y sus factores asociados en educación básica (Mullis et al., 2023).
Resultados y Discusión
La sección de resultados y discusión presenta los hallazgos derivados de la revisión
documental sobre el uso de recursos didácticos contextualizados para fortalecer la
comprensión lectora en estudiantes de educación básica, los resultados se organizan en
fichas de análisis que permiten relacionar las fuentes revisadas con categorías
pedagógicas vinculadas con motivación, conocimientos previos, mediación docente,
tipos de recursos y evaluación de la comprensión lectora.
La organización de los resultados responde al procedimiento metodológico planteado,
porque se emplearon fichas de análisis para sistematizar la información documental,
cada ficha integra categorías, hallazgos, interpretación pedagógica y aportes para la
práctica docente, de esta manera, los resultados no se presentan como datos aislados,
sino como relaciones entre teoría, contexto escolar y posibilidades de aplicación en el
aula.
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Resultados
La primera ficha se centra en la relación entre comprensión lectora y conocimientos
previos, esta categoría resulta relevante porque los estudiantes comprenden mejor
cuando pueden vincular el texto con experiencias, saberes familiares, lenguaje cotidiano
y referencias culturales, por ello, los recursos didácticos contextualizados permiten que
la lectura se apoye en elementos cercanos al estudiante y no solo en contenidos
abstractos.
Tabla 1
Ficha de análisis documental sobre conocimientos previos y comprensión lectora
Categoría de
análisis
Hallazgo identificado
Aplicación pedagógica
Aporte a la
comprensión lectora
Conocimientos
previos
Los estudiantes comprenden
mejor cuando relacionan el texto
con experiencias conocidas
Activar saberes antes de
leer mediante preguntas,
imágenes o relatos breves
Facilita anticipaciones,
inferencias y relación
entre ideas
Contexto
sociocultural
El entorno familiar y comunitario
aporta referencias útiles para
interpretar textos
Usar relatos locales,
noticias comunitarias o
situaciones escolares
Favorece una lectura
cercana y significativa
Mediación
docente
La guía del docente permite
conectar experiencia y contenido
textual
Formular preguntas
orientadoras antes y
durante la lectura
Mejora la participación
y la interpretación
Tipo de recurso
Los materiales contextualizados
funcionan como puente entre
texto y realidad
Incorporar afiches, mapas,
fotografías o testimonios
del entorno
Fortalece la
comprensión literal e
inferencial
Nota. La ficha muestra que los conocimientos previos no deben tratarse como información secundaria, sino como
punto de partida para orientar la lectura, especialmente cuando se trabaja con estudiantes de educación básica.
El análisis de la ficha permite observar que los conocimientos previos cumplen una
función importante en la comprensión lectora, porque ayudan al estudiante a interpretar
la información nueva desde experiencias conocidas, cuando el docente utiliza preguntas
iniciales, imágenes del entorno o relatos cercanos, el estudiante puede anticipar el
contenido del texto y establecer relaciones más claras entre lo leído y su realidad.
Los recursos contextualizados también permiten que la lectura sea más accesible para
estudiantes con diferentes niveles de desarrollo lector, un texto relacionado con la
comunidad, la escuela o la familia puede reducir la distancia entre el contenido escrito y
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la experiencia del lector, esta relación favorece la participación y permite que los
estudiantes expresen ideas propias durante el proceso lector.
Otro aspecto relevante es que la activación de conocimientos previos no debe limitarse a
una conversación inicial sin continuidad, debe integrarse a toda la secuencia didáctica,
antes de leer se pueden formular hipótesis, durante la lectura se pueden comprobar
ideas, después de leer se pueden comparar interpretaciones, este proceso fortalece la
comprensión literal, inferencial y crítica.
Duke y Cartwright (2021) sostienen que la comprensión lectora integra procesos
lingüísticos, cognitivos y de conocimiento previo, por esta razón, los recursos didácticos
contextualizados son importantes porque ayudan a conectar la información del texto con
estructuras de significado ya presentes en el estudiante, lo que permite una lectura más
activa y mejor orientada.
La segunda ficha aborda la motivación lectora como dimensión asociada al uso de
recursos contextualizados, esta categoría permite comprender que el interés por leer
aumenta cuando los textos se relacionan con situaciones cercanas, problemas reales o
experiencias reconocibles, por ello, la selección de recursos no debe responder solo al
contenido curricular, sino también a la pertinencia para el grupo.
Tabla 2
Ficha de análisis documental sobre motivación lectora y recursos contextualizados
Categoría de
análisis
Hallazgo identificado
Aplicación pedagógica
Motivación
lectora
El interés aumenta cuando el
texto se relaciona con la vida del
estudiante
Seleccionar textos sobre
temas escolares, familiares o
comunitarios
Pertinencia del
recurso
Los materiales cercanos generan
mayor reconocimiento del
contenido
Usar noticias locales, cuentos
del entorno o problemas
cotidianos
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Categoría de
análisis
Hallazgo identificado
Aplicación pedagógica
Participación
estudiantil
La lectura contextualizada
promueve diálogo e intercambio
de ideas
Realizar preguntas abiertas y
actividades colaborativas
Sentido de la
lectura
El estudiante comprende mejor
cuando identifica utilidad en lo
leído
Relacionar la lectura con
acciones o decisiones reales
Nota. La ficha evidencia que la motivación lectora se fortalece cuando el recurso seleccionado tiene relación con la
realidad del estudiante y con un propósito claro de lectura.
Los resultados muestran que la motivación lectora no depende únicamente de la
extensión del texto o de su nivel de dificultad, también depende del sentido que el
estudiante encuentra en la actividad, cuando los recursos presentan situaciones cercanas,
la lectura deja de percibirse como una tarea impuesta y puede convertirse en una
oportunidad para comprender problemas, experiencias o prácticas del entorno.
El uso de noticias comunitarias, relatos familiares, recetas tradicionales, normas
escolares o imágenes del barrio permite que los estudiantes reconozcan elementos
propios dentro de la lectura, este reconocimiento puede aumentar la disposición para
participar, responder preguntas y compartir interpretaciones, además, favorece un
ambiente de aula más cercano al diálogo y a la construcción colectiva de significado.
La motivación también se relaciona con la posibilidad de producir respuestas personales
a partir del texto, cuando el estudiante puede opinar, comparar, proponer o crear nuevos
materiales, la lectura adquiere mayor valor formativo, por ello, los recursos
contextualizados deben acompañarse de actividades que permitan interpretar,
argumentar y aplicar lo comprendido en situaciones concretas.
La motivación hacia la lectura se vincula con mejores oportunidades de aprendizaje
cuando los materiales permiten diagnosticar y acompañar la comprensión, en este
aspecto, los recursos contextualizados ayudan a que el estudiante encuentre sentido en
lo que lee y participe con mayor seguridad en el proceso lector (UNESCO, 2023).
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La tercera ficha presenta los tipos de recursos didácticos contextualizados identificados
en la revisión documental, esta clasificación permite reconocer que la contextualización
no se limita al uso de textos narrativos, también incluye materiales funcionales,
visuales, comunitarios, digitales y producciones de los estudiantes, cada tipo de recurso
puede aportar al desarrollo de habilidades lectoras específicas.
Tabla 3
Ficha de clasificación de recursos didácticos contextualizados para comprensión
lectora
Tipo de recurso
Ejemplos aplicables
Habilidad lectora
favorecida
Uso pedagógico sugerido
Narrativo local
Leyendas, cuentos
comunitarios, relatos
familiares
Secuencia, inferencia,
identificación de personajes
Lectura guiada y reescritura
de relatos
Funcional del
entorno
Recetas, afiches, señales,
normas, comunicados
Propósito comunicativo,
información explícita
Lectura de instrucciones y
análisis de mensajes
Visual y
multimodal
Fotografías, infografías,
mapas, historietas
Relación texto-imagen,
síntesis, interpretación
Análisis de imágenes y
elaboración de
organizadores
Digital
contextualizado
Podcasts, videos, blogs
escolares, presentaciones
Comprensión multimodal,
búsqueda de información
Lectura crítica de recursos
digitales
Producción
estudiantil
Murales, diarios,
entrevistas, cuentos
colectivos
Producción textual,
argumentación, reflexión
Creación de materiales a
partir de lecturas
Nota. La ficha organiza los recursos contextualizados según su función didáctica, lo que permite seleccionar
materiales de acuerdo con el objetivo lector y no solo por su atractivo visual.
La clasificación permite observar que cada recurso didáctico cumple una función
específica dentro del proceso lector, los textos narrativos locales favorecen la
comprensión de secuencias, personajes y ambientes, los textos funcionales ayudan a
reconocer propósitos comunicativos, los recursos visuales permiten relacionar
información verbal y no verbal, mientras que los recursos digitales amplían las formas
de lectura disponibles.
Los materiales producidos por los estudiantes tienen un valor especial, porque permiten
que la comprensión se exprese mediante nuevas producciones, cuando el estudiante
elabora un mural, una entrevista, un diario de lectura o un cuento colectivo, demuestra
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que ha interpretado la información y puede reorganizarla, comunicarla y relacionarla
con una experiencia concreta.
La selección de recursos debe responder al nivel educativo, al propósito de lectura y a
las características del grupo, un mismo tema puede trabajarse con una noticia, una
fotografía, una entrevista o un relato local, sin embargo, el docente debe definir qué
habilidad busca fortalecer, porque un recurso sin propósito claro puede convertirse en
simple actividad decorativa.
Según UNESCO (2024), la tecnología educativa debe responder a necesidades
pedagógicas concretas y estar al servicio del aprendizaje, esta idea es importante porque
los recursos digitales contextualizados pueden fortalecer la comprensión lectora si se
integran con mediación docente, objetivos claros y actividades de análisis, no solo como
materiales llamativos dentro de la clase.
La cuarta ficha se relaciona con la secuencia didáctica para trabajar comprensión lectora
mediante recursos contextualizados, los resultados muestran que las actividades deben
organizarse antes, durante y después de la lectura, esta estructura permite acompañar al
estudiante de manera progresiva, activar saberes, guiar la interpretación y promover una
respuesta crítica frente al texto.
Tabla 4
Ficha de secuencia didáctica para el uso de recursos contextualizados
Momento de
lectura
Acción docente
Actividad del estudiante
Resultado esperado
Antes de la
lectura
Presentar recurso contextualizado
y formular preguntas iniciales
Observar, anticipar,
relacionar con experiencias
propias
Activación de
conocimientos previos
Durante la
lectura
Guiar con preguntas literales e
inferenciales
Identificar ideas, aclarar
vocabulario, comprobar
hipótesis
Comprensión de
información e
inferencias
Después de la
lectura
Promover síntesis, reflexión y
producción
Elaborar opiniones, carteles,
resúmenes o propuestas
Transferencia y
valoración crítica
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Momento de
lectura
Acción docente
Actividad del estudiante
Resultado esperado
Evaluación
formativa
Observar desempeño y
retroalimentar
Revisar respuestas y mejorar
producciones
Mejora progresiva de la
comprensión
Nota. La ficha muestra que la lectura contextualizada requiere planificación en fases, porque cada momento cumple
una función distinta dentro del proceso de comprensión.
La secuencia antes, durante y después de la lectura permite organizar la intervención
docente de manera clara, antes de leer, el recurso contextualizado introduce el tema y
activa saberes, durante la lectura, las preguntas guían la interpretación del texto, después
de leer, las actividades permiten expresar comprensión, valorar información y aplicar lo
aprendido en situaciones cercanas.
Durante la lectura, la mediación docente resulta decisiva, porque ayuda a que los
estudiantes no se limiten a decodificar palabras, las preguntas sobre ideas principales,
vocabulario, intención comunicativa y relaciones entre hechos permiten construir una
comprensión más completa, además, el acompañamiento favorece que los estudiantes
con mayor dificultad participen sin quedar aislados del proceso.
Después de la lectura, las actividades de producción permiten comprobar la
comprensión de manera más amplia, un cartel, una opinión escrita, una dramatización o
una propuesta comunitaria pueden mostrar cómo el estudiante interpreta y usa la
información, este tipo de evaluación resulta más formativa que una lista de respuestas
literales sin relación con el contexto.
Los informes internacionales sobre aprendizaje lector muestran que comprender textos
implica localizar información, interpretar ideas y reflexionar sobre el contenido, por
ello, las secuencias didácticas contextualizadas son importantes porque permiten
trabajar estos niveles de comprensión de forma progresiva y vinculada con la
experiencia escolar (Mullis et al., 2023).
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La quinta ficha presenta criterios de evaluación para valorar la comprensión lectora
cuando se emplean recursos contextualizados, los resultados muestran que la evaluación
debe considerar niveles de comprensión, participación, relación con el contexto y
producción de respuestas propias, de esta forma, el proceso evaluativo no se reduce a
verificar respuestas correctas, sino que permite observar avances reales en la
interpretación textual.
Tabla 5
Ficha de criterios para evaluar comprensión lectora con recursos contextualizados
Criterio de
evaluación
Indicador observable
Instrumento sugerido
Nivel de comprensión
asociado
Comprensión
literal
Identifica datos, personajes,
hechos o ideas explícitas
Lista de cotejo o
preguntas guiadas
Literal
Comprensión
inferencial
Deduce causas, consecuencias o
significados implícitos
Rúbrica o guía de
preguntas
Inferencial
Comprensión
crítica
Expresa opiniones justificadas
sobre el texto
Debate, comentario
escrito o exposición
Crítico
Relación con el
contexto
Vincula el texto con experiencias
o problemas cercanos
Diario de lectura o
producción textual
Aplicado
Producción
posterior
Elabora carteles, resúmenes,
relatos o propuestas
Rúbrica de desempeño
Integrador
Nota. La ficha permite evaluar la comprensión lectora desde varios niveles, considerando tanto la interpretación del
texto como la capacidad del estudiante para relacionarlo con su contexto.
Los criterios de evaluación identificados permiten valorar la comprensión lectora de
manera más completa, la comprensión literal sigue siendo necesaria, porque permite
reconocer información explícita, sin embargo, debe complementarse con inferencias,
opiniones justificadas y relaciones con el contexto, de esta forma, la evaluación
responde mejor a los propósitos de una lectura significativa.
La evaluación mediante rúbricas, diarios de lectura, debates, organizadores gráficos y
producciones escritas permite observar procesos que una prueba tradicional puede pasar
por alto, cuando el estudiante explica, argumenta o transforma la información en un
nuevo producto, demuestra niveles de comprensión más amplios, además, el docente
puede identificar avances y dificultades con mayor precisión.
74
La relación entre evaluación y contexto también permite atender la diversidad del aula,
algunos estudiantes pueden expresar mejor su comprensión mediante dibujos,
explicaciones orales, ejemplos locales o producciones colectivas, por ello, los
instrumentos deben ser variados y coherentes con los objetivos de lectura, sin perder el
rigor académico ni reducir la exigencia del aprendizaje.
La crisis de aprendizajes ha mostrado que muchos estudiantes no logran leer y
comprender textos adecuados para su edad, World Bank et al. (2022) señalan que la
pobreza de aprendizajes se relaciona con la dificultad para comprender un texto simple
al final de la primaria, por ello, evaluar la comprensión desde recursos contextualizados
resulta importante para detectar necesidades y orientar mejoras pedagógicas.
Discusión
El problema de investigación planteó la necesidad de analizar cómo los recursos
didácticos contextualizados contribuyen al fortalecimiento de la comprensión lectora en
estudiantes de educación básica, a partir de los hallazgos, se interpreta que su aporte no
depende únicamente de acercar el texto al entorno del estudiante, sino de convertir ese
entorno en una mediación pedagógica que facilite la comprensión, la participación y la
reflexión sobre lo leído.
La dificultad lectora en educación básica no debe asumirse solo como falta de práctica
individual, porque también está relacionada con la forma en que se seleccionan los
textos, se organizan las actividades y se acompaña la lectura en el aula, cuando los
recursos no dialogan con la experiencia del estudiante, la comprensión puede
debilitarse, ya que el lector encuentra menos referencias para interpretar el contenido y
construir significado.
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Tamayo y Alejo (2026) analizaron el uso de materiales de lectura contextualizados y no
contextualizados en estudiantes de tercer grado, sus resultados indicaron diferencias
significativas en el nivel de comprensión lectora al emplear materiales contextualizados,
este aporte resulta importante para el presente estudio, porque confirma que la cercanía
del recurso con la realidad del estudiante puede incidir en su desempeño lector.
Desde el análisis del problema, se observa que la contextualización no debe entenderse
como una simplificación del contenido, sino como una estrategia para facilitar el acceso
al significado, esto implica que el docente debe seleccionar recursos relacionados con la
vida escolar, familiar y comunitaria, pero también debe formular preguntas que orienten
la interpretación literal, inferencial y crítica del texto.
Los recursos contextualizados permiten que el estudiante no lea de manera aislada, sino
desde un marco de experiencias que favorece la comprensión, esta relación es
especialmente importante en educación básica, porque los niños y niñas construyen
significados con mayor seguridad cuando pueden reconocer situaciones, personajes,
lugares o problemas que tienen relación con su propio entorno.
Sinclair (2025) señala que la enseñanza culturalmente sensible puede apoyar el
aprendizaje lector al conectar las experiencias vividas de los estudiantes con las
experiencias escolares, este planteamiento fortalece la discusión del estudio, porque
permite comprender que los recursos contextualizados no solo mejoran la motivación,
también reconocen la diversidad cultural como parte del proceso de comprensión.
La relación entre comprensión lectora y contexto también exige revisar el papel del
docente, debido a que ningún recurso produce aprendizajes por sí solo, el material
puede ser cercano y pertinente, pero si no existe mediación pedagógica, preguntas
orientadoras, diálogo y retroalimentación, la lectura puede quedarse en una actividad
superficial sin impacto real en la interpretación del texto.
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En este sentido, el problema no se resuelve únicamente incorporando leyendas, noticias
locales o recursos visuales al aula, sino organizando una secuencia didáctica que
permita al estudiante anticipar, comprender, inferir, comparar y valorar información, la
contextualización adquiere sentido cuando se integra con objetivos de aprendizaje claros
y con una evaluación que observe el proceso lector.
Benosa (2026) estudió las percepciones sobre materiales de lectura contextualizados y
destacó su relación con el desarrollo de la alfabetización, este aporte es relevante porque
muestra que la utilidad de estos recursos también depende de cómo son percibidos y
utilizados por los actores educativos, por ello, su implementación debe considerar tanto
la pertinencia del contenido como las condiciones reales del aula.
Otro aspecto de análisis se relaciona con la diversidad lingüística y cultural de los
estudiantes, en aulas heterogéneas, los recursos contextualizados pueden ayudar a
reducir barreras de comprensión, porque permiten partir de formas de expresión,
experiencias y conocimientos cercanos, esta posibilidad es importante para evitar que la
lectura escolar se convierta en una práctica distante de la realidad de quienes aprenden.
La discusión también permite reconocer que la evaluación de la comprensión lectora
debe adaptarse a este enfoque, no basta con medir respuestas correctas a preguntas
literales, es necesario valorar la capacidad del estudiante para relacionar el texto con su
contexto, explicar ideas, justificar opiniones y producir nuevos significados, de esta
manera, la evaluación se convierte en una herramienta para mejorar la enseñanza.
Robinson-Jones (2026) plantea que las evaluaciones informales de lectura permiten
recoger información sobre palabras, fluidez y comprensión en contextos de aprendizaje,
este planteamiento aporta al estudio porque respalda la necesidad de evaluar la lectura
desde procedimientos más cercanos al desempeño real del estudiante, especialmente
cuando se trabaja con recursos contextualizados.
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Conclusiones
Se determinó que el uso de recursos didácticos contextualizados fortaleció la
comprensión lectora en estudiantes de educación básica, porque permitió relacionar los
textos con experiencias cercanas, saberes previos y situaciones del entorno, esta relación
favoreció una lectura más significativa, participativa y orientada al desarrollo de
habilidades literales, inferenciales y críticas.
Se estableció que la contextualización didáctica no se limitó al empleo de materiales
cercanos al estudiante, sino que requirió una planificación pedagógica con objetivos
claros, preguntas orientadoras y actividades organizadas antes, durante y después de la
lectura, esta estructura permitió que el recurso funcionara como mediador del
aprendizaje lector.
Se reconoció que la mediación docente cumplió un papel central en el fortalecimiento
de la comprensión lectora, porque orientó la interpretación del texto, promovió la
participación, facilitó la reflexión y ayudó a que los estudiantes relacionaran lo leído
con su realidad, esta intervención permitió avanzar desde la comprensión literal hacia
procesos inferenciales y críticos.
Se concluyó que los recursos contextualizados contribuyeron a atender la diversidad del
aula, porque incorporaron elementos culturales, sociales, familiares y escolares que
facilitaron el acceso al significado, esta característica permitió que la lectura se
desarrollara como una práctica más inclusiva, cercana y útil para el aprendizaje integral
de los estudiantes.
Recomendaciones
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Se incita a incorporar recursos didácticos contextualizados en la planificación de lectura
de educación básica, considerando el nivel de desarrollo, los intereses, el entorno
sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, esta selección debía
vincularse con objetivos concretos de comprensión literal, inferencial y crítica.
Se sugiere diseñar secuencias didácticas organizadas en tres momentos, antes, durante y
después de la lectura, para activar conocimientos previos, acompañar la interpretación y
promover la producción de respuestas propias, esta estructura permitió orientar el
proceso lector de manera progresiva y evitar actividades mecánicas.
Se propone fortalecer la formación docente en selección de recursos, mediación lectora,
formulación de preguntas, evaluación formativa y uso pedagógico de materiales
digitales, esta preparación permitió aplicar la contextualización de manera intencional y
coherente con los propósitos del currículo.
Se recomienda promover la creación de bancos institucionales de recursos
contextualizados, elaborados con la participación de docentes, estudiantes y familias,
estos materiales podían incluir relatos locales, noticias comunitarias, imágenes del
entorno, entrevistas, afiches, mapas y producciones escolares, con el fin de enriquecer
las prácticas lectoras en el aula.
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