Relación entre las prácticas de evaluación diagnóstica y la adaptación de
estrategias didácticas en instituciones educativas fiscales
Relationship between Diagnostic Assessment Practices and the Adaptation of Teaching
Strategies in Public Educational Institutions
Relação entre as práticas de avaliação diagnóstica e a adaptação de estratégias didáticas
em instituições educacionais públicas
Martha Raquel Castro-Ramírez
az27castr@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-3693-7388
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador
Educación y Pedagogía
Natividad Eugenia Parrales Quijije
naty290469@outlook.com
https://orcid.org/0009-0005-9341-6754
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador
Educación y Pedagogía
Milton Antonio Mantilla Peñaherrera
milton.mantilla@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-8825-5110
Universidad Espíritu Santo
Ecuador
Educación y Pedagogía
Isabel Gumercinda Cárdenas Paredes
gumercinda.cardenas@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-5134-9077
Universidad de Guayaquil,
Ecuador
Educación y Pedagogía
Tatiana Sally Chávez Delgado
Sallychavezdelgado@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3165-3188
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador
Educación y Pedagogía
Lorena Mercedes Luzardo Maldonado
jc_lore@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2674-2885
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador
Educación y Pedagogía
Forma de citación en APA, séptima edición.
Castro Ramírez, M. R; Parrales Quijije, N. E; Mantilla Peñaherrera, M. P; Cárdenas Paredes, I, G; Chávez
Delgado, T. S., & Luzardo Maldonado, L. M. (2026). Relación entre las prácticas de evaluación
diagnóstica y la adaptación de estrategias didácticas en instituciones educativas fiscales. Revista Ibero
Research, 1(4), 108 – 133.
Fecha
de
presentación:
1/04/2026
Fecha
de
aceptación:
19/04/2026
Fecha
de
publicación:
28/04/2026
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Resumen
La evaluación diagnóstica constituye una práctica pedagógica necesaria para reconocer
conocimientos previos, dificultades, ritmos de aprendizaje y necesidades del
estudiantado en instituciones educativas fiscales. El objetivo del artículo fue analizar la
relación entre las prácticas de evaluación diagnóstica y la adaptación de estrategias
didácticas en instituciones educativas fiscales. La metodología se desarrolló desde un
enfoque cualitativo, documental, descriptivo y analítico, mediante la revisión de
estudios académicos, artículos científicos e informes educativos publicados entre 2020 y
2026. Los resultados evidenciaron que la evaluación diagnóstica permitió identificar
necesidades de aprendizaje, seleccionar instrumentos adecuados, analizar evidencias,
adaptar estrategias, atender la diversidad y realizar seguimiento pedagógico. Se
concluyó que la evaluación diagnóstica adquiere valor cuando sus resultados se
convierten en decisiones didácticas concretas, porque permite ajustar actividades,
recursos, tiempos y formas de acompañamiento según las condiciones reales del aula,
favoreciendo una enseñanza más flexible, inclusiva y pertinente.
Palabras clave: evaluación diagnóstica, estrategias didácticas, instituciones fiscales,
adaptación pedagógica, diversidad estudiantil.
109
Abstract
Diagnostic assessment is a necessary pedagogical practice for identifying students’ prior
knowledge, difficulties, learning rhythms, and needs in public educational institutions.
The objective of this article was to analyze the relationship between diagnostic
assessment practices and the adaptation of teaching strategies in public educational
institutions. The methodology was developed through a qualitative, documentary,
descriptive, and analytical approach, based on the review of academic studies, scientific
articles, and educational reports published between 2020 and 2026. The results showed
that diagnostic assessment made it possible to identify learning needs, select appropriate
instruments, analyze evidence, adapt strategies, address diversity, and carry out
pedagogical follow-up. It was concluded that diagnostic assessment acquires value
when its results become concrete teaching decisions, because it allows activities,
resources, time, and forms of support to be adjusted according to the real conditions of
the classroom, promoting more flexible, inclusive, and relevant teaching.
Keywords: diagnostic assessment, teaching strategies, public institutions, pedagogical
adaptation, student diversity.
110
Resumo
A avaliação diagnóstica constitui uma prática pedagógica necessária para reconhecer
conhecimentos prévios, dificuldades, ritmos de aprendizagem e necessidades dos
estudantes em instituições educacionais públicas. O objetivo do artigo foi analisar a
relação entre as práticas de avaliação diagnóstica e a adaptação de estratégias didáticas
em instituições educacionais públicas. A metodologia foi desenvolvida a partir de uma
abordagem qualitativa, documental, descritiva e analítica, mediante a revisão de estudos
acadêmicos, artigos científicos e relatórios educacionais publicados entre 2020 e 2026.
Os resultados evidenciaram que a avaliação diagnóstica permitiu identificar
necessidades de aprendizagem, selecionar instrumentos adequados, analisar evidências,
adaptar estratégias, atender à diversidade e realizar acompanhamento pedagógico.
Concluiu-se que a avaliação diagnóstica adquire valor quando seus resultados se
transformam em decisões didáticas concretas, porque permite ajustar atividades,
recursos, tempos e formas de acompanhamento conforme as condições reais da sala de
aula, favorecendo um ensino mais flexível, inclusivo e pertinente.
Palavras-chave: avaliação diagnóstica, estratégias didáticas, instituições públicas,
adaptação pedagógica, diversidade estudantil.
111
Introducción
La evaluación diagnóstica constituye una práctica fundamental en las instituciones
educativas fiscales, porque permite reconocer las condiciones iniciales con las que los
estudiantes ingresan a un nuevo proceso de aprendizaje, esta evaluación ayuda a
identificar conocimientos previos, habilidades desarrolladas, dificultades frecuentes y
necesidades pedagógicas que deben ser consideradas antes de planificar la enseñanza.
En el contexto escolar, la evaluación diagnóstica no debe entenderse como una actividad
aislada al inicio del año lectivo, sino como un proceso que orienta la toma de decisiones
docentes, cuando el diagnóstico se aplica y se interpreta de manera adecuada, permite
conocer el punto de partida del grupo y establecer estrategias didácticas más pertinentes
para alcanzar los aprendizajes esperados.
Las instituciones educativas fiscales atienden a una población estudiantil diversa, con
distintas trayectorias escolares, condiciones familiares, niveles de apoyo académico y
ritmos de aprendizaje, esta realidad exige que la enseñanza no se desarrolle de manera
uniforme, sino que responda a las diferencias del aula mediante estrategias flexibles,
inclusivas y contextualizadas.
En muchas prácticas escolares, la evaluación diagnóstica se aplica como un requisito
administrativo, pero sus resultados no siempre se utilizan para adaptar la planificación,
esta situación limita su valor pedagógico, porque los datos obtenidos pueden quedar
reducidos a calificaciones o registros, sin generar cambios reales en las actividades,
recursos y formas de acompañamiento docente.
La adaptación de estrategias didácticas surge como una respuesta necesaria frente a los
resultados del diagnóstico, porque permite ajustar contenidos, tiempos, recursos,
agrupamientos y actividades según las necesidades identificadas, de esta manera, el
112
docente puede organizar una enseñanza más cercana al nivel real de los estudiantes y
favorecer mejores condiciones de participación.
El problema de investigación se relaciona con la débil articulación que puede existir
entre la evaluación diagnóstica y la adaptación didáctica en instituciones educativas
fiscales, cuando los resultados del diagnóstico no se convierten en decisiones
pedagógicas, la enseñanza puede avanzar sin atender brechas de aprendizaje,
dificultades específicas o diferencias importantes dentro del grupo.
La relevancia del estudio se fundamenta en la necesidad de fortalecer prácticas
evaluativas que orienten la mejora de la enseñanza, especialmente en contextos fiscales
donde los docentes enfrentan grupos numerosos, diversidad de niveles, limitaciones de
recursos y exigencias curriculares, por ello, analizar la relación entre diagnóstico y
adaptación didáctica resulta pertinente para mejorar el proceso educativo.
Desde una perspectiva pedagógica, la evaluación diagnóstica permite comprender qué
sabe el estudiante, qué necesita reforzar y qué tipo de apoyo requiere para avanzar, esta
información favorece una planificación más consciente, porque permite seleccionar
estrategias que respondan a dificultades reales y no solo a una programación general
establecida previamente.
La adaptación didáctica puede expresarse mediante actividades diferenciadas, uso de
recursos visuales, trabajo colaborativo, refuerzo por niveles, retroalimentación
personalizada y reorganización de contenidos, estas acciones permiten que el docente
atienda la diversidad del aula y facilite el aprendizaje de estudiantes con distintos
ritmos, intereses y necesidades.
El estudio se justifica porque la evaluación diagnóstica y la adaptación didáctica son
procesos directamente relacionados con la calidad de la enseñanza, si el docente
identifica las necesidades del grupo y modifica sus estrategias en función de esa
113
información, se incrementan las posibilidades de mejorar la comprensión, la
participación y el rendimiento académico de los estudiantes.
El objetivo general de este artículo es analizar la relación entre las prácticas de
evaluación diagnóstica y la adaptación de estrategias didácticas en instituciones
educativas fiscales, para ello, se consideran los fundamentos pedagógicos del
diagnóstico, las formas de adaptación docente y su aporte a la atención de la diversidad
y mejora de los aprendizajes.
Metodología
El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, porque se orientó al análisis
interpretativo de prácticas de evaluación diagnóstica y adaptación de estrategias
didácticas en instituciones educativas fiscales, Para Feldman (2025) sostiene que la
evaluación cumple una función relevante en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje;
este enfoque fue adecuado porque permitió comprender cómo el diagnóstico aporta
información pedagógica para ajustar la práctica docente según las necesidades reales del
aula.
La investigación fue de tipo documental, descriptiva y analítica, debido a que se
revisaron estudios académicos, artículos científicos e informes educativos publicados
entre 2020 y 2026, la evaluación educativa puede aportar al mejoramiento del
rendimiento académico cuando permite identificar fortalezas y dificultades del
estudiantado (Tapuyo, 2024); este tipo de investigación fue pertinente porque permitió
describir las prácticas diagnósticas y analizar su relación con la adaptación didáctica.
El diseño fue no experimental y transversal, porque no se manipularon variables ni se
aplicó una intervención directa en instituciones educativas, según Zerk (2025) señala
que las prácticas de evaluación diagnóstica permiten reconocer necesidades de
114
aprendizaje dentro del aula; este diseño fue adecuado porque permitió examinar
información disponible en un periodo determinado, sin alterar las prácticas escolares ni
modificar el contexto educativo observado.
La población documental estuvo conformada por investigaciones sobre evaluación
diagnóstica, evaluación formativa, estrategias didácticas, aprendizaje diferenciado,
inclusión educativa y prácticas docentes, Gonzáles (2026) plantea que los procesos de
evaluación de aula se relacionan con la enseñanza y con la formación docente; esta
población fue pertinente porque permitió analizar el vínculo entre diagnóstico,
planificación, adaptación metodológica y mejora del aprendizaje.
La muestra documental se seleccionó mediante criterios de actualidad, pertinencia
temática, respaldo académico y relación directa con instituciones educativas fiscales o
contextos escolares similares, la evaluación diagnóstica debe generar información útil
para apoyar la enseñanza y atender necesidades específicas del aprendizaje (Huhta,
2026); esta selección fue adecuada porque permitió trabajar con fuentes directamente
vinculadas al problema de investigación.
Los criterios de inclusión consideraron documentos publicados entre 2020 y 2026,
fuentes en español, inglés o portugués, estudios sobre evaluación diagnóstica,
adaptación didáctica, estrategias pedagógicas, aprendizaje diferenciado y atención a la
diversidad, Andrade-Aguilar (2025) sostiene que la evaluación formativa orienta el
acompañamiento del aprendizaje escolar; estos criterios fueron adecuados porque
aseguraron actualidad y relación directa con los procesos de mejora pedagógica.
Los criterios de exclusión permitieron descartar documentos anteriores a 2020,
publicaciones sin autoría verificable, fuentes sin respaldo académico, textos duplicados
y materiales que no abordaran la relación entre evaluación diagnóstica y adaptación de
estrategias didácticas, la diferenciación pedagógica requiere información evaluativa
115
para ajustar actividades y apoyos según las necesidades del estudiante (Dewi et al.,
2025); esta delimitación fue necesaria porque evitó incorporar fuentes poco pertinentes
al estudio.
Las técnicas utilizadas fueron la revisión documental, el análisis de contenido y la
matriz categorial, la evaluación diagnóstica puede aportar información sobre
conocimientos previos, dificultades, percepciones y necesidades de aprendizaje (Daud,
2026); estas técnicas fueron adecuadas porque permitieron recopilar, organizar e
interpretar información relevante sobre diagnóstico, decisiones docentes y adaptación de
estrategias didácticas.
El procesamiento de la información se realizó mediante una matriz de análisis
organizada por autor, año, objetivo, enfoque, hallazgo principal y aporte al estudio, las
evaluaciones adaptativas pueden apoyar la diferenciación del aprendizaje cuando
permiten identificar necesidades y ajustar actividades (Putri et al., 2026); este
procedimiento fue pertinente porque facilitó comparar fuentes y agrupar los hallazgos
en categorías pedagógicas.
Las categorías de análisis fueron evaluación diagnóstica, instrumentos diagnósticos,
interpretación de resultados, adaptación de estrategias didácticas, atención a la
diversidad y seguimiento pedagógico, los procesos evaluativos permiten reconocer
logros, fortalezas y áreas de mejora del estudiantado (Instituto Nacional de Evaluación
Educativa, 2024); estas categorías fueron adecuadas porque respondieron al objetivo de
analizar la relación entre diagnóstico y decisiones didácticas.
La metodología seleccionada permitió analizar el tema desde una perspectiva
pedagógica y contextual, debido a que la relación entre evaluación diagnóstica y
adaptación didáctica requiere interpretar prácticas docentes, necesidades estudiantiles y
116
decisiones de planificación, la evaluación orientada a la mejora permite convertir los
resultados en acciones de enseñanza más pertinentes (Tapuyo, 2024).
Resultados y Discusión
La sección de resultados y discusión presenta el análisis documental sobre la relación
entre las prácticas de evaluación diagnóstica y la adaptación de estrategias didácticas en
instituciones educativas fiscales, los hallazgos se organizaron a partir de dimensiones
pedagógicas vinculadas con identificación de necesidades, selección de instrumentos,
análisis de evidencias, ajuste metodológico, atención a la diversidad y seguimiento de
los aprendizajes.
El análisis permitió reconocer que la evaluación diagnóstica adquiere sentido cuando
sus resultados orientan decisiones concretas en la enseñanza, por ello, no se consideró
suficiente aplicar una prueba inicial o registrar dificultades, sino que fue necesario
examinar cómo esa información permitió modificar actividades, recursos, tiempos,
agrupamientos y formas de acompañamiento docente.
Resultados
Los resultados se organizaron mediante seis tablas de análisis, cada una vinculada con
una dimensión específica de la relación entre evaluación diagnóstica y adaptación de
estrategias didácticas, esta forma de presentación permitió ordenar la información
revisada y explicar cómo el diagnóstico puede convertirse en una herramienta de
planificación en instituciones educativas fiscales.
Cada tabla presenta una categoría central, su aplicación en el aula fiscal, la decisión
didáctica asociada y la incidencia identificada, después de cada tabla se desarrolla un
análisis interpretativo de cinco párrafos, con el propósito de explicar la utilidad
117
pedagógica de los hallazgos y evitar que la evaluación diagnóstica sea entendida solo
como un requisito inicial.
La primera tabla presenta la identificación de necesidades de aprendizaje como punto de
partida para la adaptación didáctica, esta dimensión fue considerada central porque
permite reconocer qué saben los estudiantes, qué dificultades presentan y qué apoyos
requieren antes de avanzar hacia nuevos contenidos.
Tabla 1
Identificación de necesidades de aprendizaje mediante evaluación diagnóstica
Categoría de
análisis
Aplicación en instituciones
fiscales
Decisión didáctica
asociada
Incidencia identificada
Conocimientos
previos
Reconocimiento del nivel
inicial del grupo
Selección de contenidos de
refuerzo
Permite partir de
condiciones reales
Brechas de
aprendizaje
Detección de vacíos
conceptuales
Priorización de destrezas
básicas
Evita avanzar sin bases
suficientes
Dificultades
recurrentes
Identificación de errores
comunes
Reenseñanza de
procedimientos
Reduce obstáculos
iniciales
Ritmos de
aprendizaje
Observación de diferencias en
el avance
Organización de apoyos
diferenciados
Favorece una enseñanza
más flexible
Necesidades
específicas
Registro de estudiantes con
mayor dificultad
Acompañamiento
focalizado
Mejora la inclusión en el
aula
Nota. La tabla evidencia que la evaluación diagnóstica permite reconocer necesidades de aprendizaje antes de
planificar ajustes didácticos, lo que favorece una enseñanza más pertinente.
La identificación de necesidades de aprendizaje permitió comprender que los
estudiantes no inician un proceso educativo desde el mismo nivel, en las instituciones
fiscales, esta diferencia puede estar relacionada con trayectorias escolares, apoyo
familiar, condiciones sociales y experiencias previas, por ello, el diagnóstico permitió
reconocer puntos de partida reales para orientar la enseñanza.
El análisis mostró que conocer los vacíos iniciales evitó que el docente avanzara de
manera uniforme sin considerar las dificultades del grupo, cuando se identificaron
errores frecuentes o contenidos no consolidados, fue posible priorizar destrezas básicas
y organizar actividades de refuerzo, esta acción permitió reducir brechas antes de
desarrollar aprendizajes más complejos.
118
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2025), la
evaluación formativa permite diagnosticar el aprendizaje, ofrecer retroalimentación y
adaptar la enseñanza al pensamiento del estudiante; este aporte permitió interpretar que
la evaluación diagnóstica no debe limitarse a medir el punto inicial, sino orientar
decisiones pedagógicas ajustadas al aula.
La información diagnóstica también permitió reconocer ritmos de aprendizaje
diferenciados, esta identificación fue relevante porque algunos estudiantes requerían
mayor acompañamiento, mientras otros podían avanzar con actividades de mayor
complejidad, por tanto, el diagnóstico ayudó a distribuir apoyos sin detener el proceso
general del grupo.
El resultado evidencia que la identificación de necesidades funcionó como una base
para adaptar la enseñanza, Sibley et al. (2025) señalan que la enseñanza adaptativa
combina evaluación formativa, diferenciación y apoyo individual; esta relación permitió
comprender que diagnosticar necesidades es el primer paso para ajustar recursos, tareas
y acompañamiento docente.
La segunda tabla aborda los instrumentos de evaluación diagnóstica utilizados para
recoger información sobre el aprendizaje, esta dimensión fue relevante porque la calidad
del diagnóstico depende de los medios empleados para identificar conocimientos,
dificultades, habilidades, intereses y formas de participación del estudiantado.
Tabla 2
Instrumentos diagnósticos para orientar la adaptación didáctica
Instrumento
diagnóstico
Aplicación en instituciones
fiscales
Información obtenida
Prueba inicial
Aplicación al inicio de
unidad o periodo
Dominio de contenidos
previos
Observación de aula
Registro de desempeño en
actividades
Participación, autonomía
y dificultad
119
Instrumento
diagnóstico
Aplicación en instituciones
fiscales
Información obtenida
Preguntas
exploratorias
Diálogo antes de iniciar
contenidos
Ideas previas y
comprensión verbal
Tareas prácticas
Resolución de situaciones
contextualizadas
Aplicación de
conocimientos
Producciones
estudiantiles
Revisión de escritos,
ejercicios o dibujos
Errores, avances y estilos
de respuesta
Nota. La tabla muestra que los instrumentos diagnósticos deben ser variados para obtener una visión más completa
del aprendizaje y evitar depender de una sola prueba inicial.
El uso de instrumentos variados permitió obtener información más amplia sobre el
aprendizaje de los estudiantes, una prueba escrita puede mostrar ciertos conocimientos,
pero no siempre permite observar participación, razonamiento, seguridad o dificultades
durante la ejecución de una tarea, por ello, la combinación de instrumentos fortaleció la
lectura pedagógica del grupo.
La observación de aula resultó importante porque permitió identificar comportamientos
que no aparecen en una evaluación escrita, como dependencia del docente, baja
autonomía, dificultad para trabajar en equipo o inseguridad al explicar respuestas, esta
información fue útil para decidir formas de acompañamiento y organización del trabajo
escolar.
Alfageh (2024) analizó el uso de evaluación diagnóstica adaptativa en matemática y
destacó su utilidad para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en educación primaria;
este aporte permitió comprender que los instrumentos diagnósticos pueden orientar
ajustes metodológicos cuando recogen información precisa sobre el desempeño
estudiantil.
Las preguntas exploratorias y las tareas prácticas permitieron reconocer cómo los
estudiantes aplicaban conocimientos en situaciones cercanas, esta información ayudó a
detectar dificultades de comprensión, vocabulario, razonamiento o procedimiento, así,
el docente pudo seleccionar recursos más adecuados y reorganizar actividades antes de
avanzar con nuevos contenidos.
120
Orhani (2026) sostiene que las pruebas diagnósticas al inicio del año escolar permiten
construir estrategias de enseñanza más efectivas en matemática; esta idea reforzó el
hallazgo de que los instrumentos diagnósticos son útiles cuando sus resultados se
traducen en decisiones concretas sobre contenidos, apoyos y recursos.
La tercera tabla presenta el análisis de evidencias diagnósticas como proceso necesario
para adaptar estrategias didácticas, esta dimensión permitió reconocer que no basta con
aplicar instrumentos, porque los datos deben interpretarse para identificar causas de
dificultad, niveles de desempeño y necesidades de apoyo.
Tabla 3
Análisis de evidencias diagnósticas para la toma de decisiones didácticas
Evidencia
analizada
Aplicación en el aula fiscal
Decisión didáctica
asociada
Incidencia identificada
Respuestas
incorrectas
Revisión de errores comunes
Reenseñanza de
contenidos
Mejora comprensión
inicial
Tareas incompletas
Identificación de bloqueos o
falta de dominio
Ajuste de dificultad
Evita frustración
académica
Participación oral
Observación de argumentos y
dudas
Reformulación de
preguntas
Favorece expresión y
análisis
Desempeño por
grupos
Comparación de niveles de
avance
Agrupamientos flexibles
Permite apoyo
colaborativo
Producciones
escritas
Revisión de claridad, estructura
y contenido
Retroalimentación
personalizada
Mejora producción y
comprensión
Nota. La tabla evidencia que las evidencias diagnósticas adquieren valor cuando se analizan pedagógicamente y se
convierten en decisiones didácticas ajustadas.
El análisis de evidencias permitió interpretar las dificultades más allá de una
calificación, cuando el docente revisó errores, tareas incompletas, respuestas orales y
producciones escritas, pudo reconocer patrones de aprendizaje que orientaron decisiones
más precisas, esta práctica permitió pasar del registro de resultados a la comprensión de
necesidades reales.
Las respuestas incorrectas fueron útiles cuando se analizaron como señales de dificultad
y no solo como fallos, un error repetido podía indicar falta de dominio conceptual,
121
confusión en instrucciones o necesidad de reforzar vocabulario, por ello, la
interpretación de evidencias permitió decidir si era necesario reenseñar, ejemplificar o
cambiar la actividad.
Wiyaka et al. (2025) identificaron procedimientos docentes para aplicar evaluación
diagnóstica alineada con instrucción diferenciada, entre ellos el uso de recursos diversos
y la adaptación de estrategias; este aporte permitió comprender que el análisis de
evidencias es el puente entre el diagnóstico y la acción didáctica.
El desempeño por grupos también permitió organizar apoyos flexibles, cuando se
identificaron estudiantes con dificultades similares, el docente pudo diseñar actividades
de refuerzo compartidas, mientras otros grupos avanzaban hacia tareas de mayor
complejidad, esta organización favoreció una atención más equilibrada dentro del aula.
La interpretación de evidencias diagnósticas permitió evitar decisiones improvisadas,
Appiah-Odame (2025) señala que la evaluación diferenciada contribuye a atender aulas
con distintos niveles de aprendizaje; esta perspectiva permitió relacionar el análisis de
evidencias con la necesidad de adaptar actividades según niveles reales de desempeño.
La cuarta tabla aborda la adaptación de estrategias didácticas a partir de los resultados
diagnósticos, esta dimensión permitió examinar cómo el docente puede modificar
actividades, recursos, tiempos, agrupamientos y formas de explicación para responder a
las necesidades identificadas en instituciones fiscales.
Tabla 4
Adaptación de estrategias didácticas según resultados diagnósticos
Resultado diagnóstico
Estrategia adaptada
Recurso aplicado
Incidencia pedagógica
Bajo dominio conceptual
Reenseñanza guiada
Organizadores gráficos
Aclara ideas centrales
Dificultad procedimental
Modelado paso a paso
Material concreto
Fortalece aplicación
práctica
122
Resultado diagnóstico
Estrategia adaptada
Recurso aplicado
Incidencia pedagógica
Diferentes ritmos
Actividades
escalonadas
Guías por niveles
Respeta avances del grupo
Baja participación
Trabajo cooperativo
Roles de aprendizaje
Incrementa interacción
Dificultad de
comprensión
Explicación
multimodal
Imágenes, esquemas y
ejemplos
Facilita acceso al
contenido
Nota. La tabla muestra que la adaptación didáctica debe responder a información diagnóstica específica, para evitar
cambios generales sin relación con las necesidades del grupo.
La adaptación de estrategias didácticas permitió responder de manera más precisa a los
hallazgos del diagnóstico, cuando se identificaron dificultades conceptuales o
procedimentales, el docente pudo aplicar reenseñanza, modelado, recursos visuales o
actividades escalonadas, estas acciones favorecieron una enseñanza más cercana a las
condiciones del grupo.
El análisis mostró que adaptar no significó reducir la exigencia académica, sino
modificar los caminos para alcanzar los aprendizajes esperados, en este sentido, una
estrategia podía cambiar en recursos, tiempo, apoyo o forma de participación, sin perder
el propósito formativo, esta precisión resultó importante para evitar confundir
adaptación con simplificación excesiva.
Saleem et al. (2026) analizaron perspectivas docentes sobre instrucción diferenciada en
educación elemental y destacaron la necesidad de estrategias ajustadas a la diversidad
del aula; este aporte permitió interpretar que la adaptación didáctica es una respuesta
pedagógica necesaria cuando el diagnóstico muestra diferencias importantes entre
estudiantes.
El trabajo cooperativo fue una estrategia útil cuando el diagnóstico evidenció baja
participación o inseguridad en algunos estudiantes, al organizar roles, pares de apoyo y
tareas compartidas, el docente pudo promover interacción y acompañamiento entre
estudiantes, esta acción ayudó a que quienes tenían dificultades participaran sin quedar
aislados del proceso.
123
La adaptación de estrategias también se relacionó con el uso de tecnología y recursos
visuales, Sibley et al. (2025) explican que la enseñanza adaptativa con tecnología puede
favorecer aprendizajes duraderos cuando combina evaluación y apoyo individual; este
aporte permitió reconocer que los recursos tecnológicos pueden ser útiles si responden a
necesidades diagnosticadas.
La quinta tabla presenta la atención a la diversidad como resultado de una evaluación
diagnóstica bien utilizada, esta dimensión fue importante porque las instituciones
fiscales atienden a estudiantes con diferencias académicas, sociales, culturales y
familiares, por lo que la enseñanza requiere respuestas flexibles y equitativas.
Tabla 5
Evaluación diagnóstica y atención a la diversidad en instituciones fiscales
Necesidad
identificada
Acción didáctica
Apoyo requerido
Incidencia en el
aprendizaje
Rezago académico
Refuerzo focalizado
Actividades de nivelación
Recupera aprendizajes
básicos
Diferencias de ritmo
Tareas graduadas
Tiempo flexible
Favorece avance progresivo
Dificultad
comunicativa
Preguntas guiadas
Apoyo oral y visual
Mejora expresión y
comprensión
Bajo interés
Actividades
contextualizadas
Recursos cercanos al
entorno
Incrementa motivación
Necesidades
específicas
Adecuaciones
metodológicas
Seguimiento individual
Promueve inclusión
educativa
Nota. La tabla evidencia que el diagnóstico permite reconocer diferencias del aula y orientar apoyos pedagógicos
que favorecen la participación de todos los estudiantes.
La atención a la diversidad se fortaleció cuando la evaluación diagnóstica permitió
identificar estudiantes con rezagos, ritmos distintos o necesidades específicas, esta
información fue necesaria para decidir qué apoyos ofrecer, cómo organizar actividades y
qué recursos utilizar, especialmente en aulas fiscales donde la heterogeneidad suele ser
amplia.
El diagnóstico ayudó a evitar que la diversidad se tratara como una dificultad general
sin respuesta concreta, al identificar necesidades específicas, el docente pudo diseñar
124
apoyos focalizados y actividades graduadas, esta decisión permitió que los estudiantes
participaran desde su nivel real y avanzaran de manera progresiva.
Zhou (2024) estudió la instrucción diferenciada en estudiantes de primaria y destacó su
relación con el aprendizaje en contextos escolares de diversidad; este aporte permitió
comprender que adaptar la enseñanza según necesidades identificadas puede favorecer
la participación y el avance de estudiantes con distintos niveles de desempeño.
Las actividades contextualizadas también fueron importantes para atender la diversidad,
porque permitieron conectar los contenidos con experiencias cercanas al estudiantado,
esta relación favoreció la motivación y la comprensión, sobre todo en estudiantes que
presentaban baja participación o dificultades para vincular los contenidos con
situaciones reales.
La atención a la diversidad requiere evaluación continua, no solo diagnóstico inicial,
Hardy et al. (2022) señalan que la enseñanza adaptativa se apoya en la información
sobre la comprensión del estudiante para mejorar el aprendizaje; esta idea permitió
interpretar que los apoyos deben revisarse durante el proceso y no quedarse fijos desde
el inicio.
La sexta tabla aborda el seguimiento pedagógico posterior a la evaluación diagnóstica,
esta dimensión permitió reconocer que el diagnóstico solo tiene efecto sostenido cuando
se acompaña de retroalimentación, monitoreo de avances, revisión de estrategias y
comunicación entre docentes, estudiantes y familias.
Tabla 6
Seguimiento pedagógico posterior a la evaluación diagnóstica
Acción de seguimiento
Aplicación en instituciones
fiscales
Evidencia
revisada
Incidencia identificada
Retroalimentación
Comentarios sobre errores y
avances
Tareas y
actividades
Mejora comprensión del
estudiante
125
Acción de seguimiento
Aplicación en instituciones
fiscales
Evidencia
revisada
Incidencia identificada
Monitoreo periódico
Revisión de avances por
unidad
Evaluaciones
breves
Permite ajustar estrategias
Registro docente
Sistematización de
observaciones
Fichas de
seguimiento
Orienta decisiones futuras
Reunión pedagógica
Análisis entre docentes
Resultados por
grupo
Fortalece acuerdos didácticos
Comunicación con
familias
Informe de avances y
necesidades
Reportes y
entrevistas
Refuerza acompañamiento
externo
Nota. La tabla muestra que el seguimiento pedagógico convierte la evaluación diagnóstica en un proceso continuo
de mejora y no en una actividad aislada al inicio del periodo escolar.
El seguimiento pedagógico permitió mantener activa la relación entre diagnóstico y
adaptación didáctica, sin este proceso, los resultados iniciales podían perder utilidad,
por ello, fue necesario revisar avances, ajustar actividades y ofrecer retroalimentación
durante el desarrollo de las clases, especialmente en grupos con necesidades diversas.
La retroalimentación permitió que el estudiante reconociera sus avances y dificultades,
pero también ayudó al docente a verificar si la estrategia adaptada estaba funcionando,
cuando una actividad no generó los resultados esperados, fue posible modificar
recursos, tiempos o formas de explicación, lo que fortaleció la toma de decisiones
pedagógicas.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2025) plantea que el
uso de evaluación y retroalimentación permite guiar el progreso del estudiante y adaptar
la enseñanza; este aporte permitió interpretar que el seguimiento es necesario para que
el diagnóstico no quede reducido a una fotografía inicial del aprendizaje.
El registro docente fue importante porque permitió organizar observaciones, resultados
y decisiones aplicadas, esta sistematización facilitó comparar avances entre momentos
del proceso, identificar estudiantes que requerían apoyo adicional y sustentar cambios
en la planificación, lo que favoreció una práctica docente más reflexiva.
El seguimiento también implicó colaboración institucional, HLT Magazine (2025)
destaca que las evaluaciones diferenciadas permiten observar avances según metas
126
adecuadas al nivel de cada estudiante; este criterio permitió comprender que el
acompañamiento debe considerar metas realistas, revisión continua y participación de
distintos actores educativos.
Discusión
La relación entre las prácticas de evaluación diagnóstica y la adaptación de estrategias
didácticas se interpretó como un proceso pedagógico continuo, no como una acción
aislada al inicio del periodo escolar, en las instituciones educativas fiscales, esta
relación resultó relevante porque permitió reconocer que la enseñanza necesita partir de
evidencias concretas sobre el nivel real del estudiantado, sus dificultades y sus
posibilidades de avance.
El problema de investigación evidenció que la evaluación diagnóstica pierde valor
cuando sus resultados no se incorporan a la planificación docente, debido a que una
prueba inicial sin análisis posterior solo produce datos, pero no transforma la enseñanza,
por ello, el diagnóstico debe entenderse como una herramienta para decidir qué reforzar,
cómo organizar el aula y qué recursos utilizar.
Desde el planteamiento de Van Geel et al. (2025), la enseñanza diferenciada debe
evaluarse en distintas fases del proceso educativo, considerando observación,
planificación y ajuste de la práctica docente; este aporte permite comprender que la
evaluación diagnóstica tiene sentido cuando se articula con decisiones metodológicas y
no cuando se limita a registrar el rendimiento inicial del grupo.
La adaptación de estrategias didácticas también exigió una lectura cuidadosa de las
necesidades detectadas, porque no todas las dificultades tienen el mismo origen ni
requieren la misma respuesta pedagógica, algunas se relacionan con vacíos
127
conceptuales, otras con falta de práctica, baja comprensión de instrucciones, escasa
motivación o poca autonomía en el aprendizaje.
En este sentido, el diagnóstico permitió orientar decisiones más precisas sobre
actividades diferenciadas, refuerzo, agrupamientos flexibles y uso de recursos, esta
relación fue importante en instituciones fiscales, donde la diversidad del aula puede
hacer insuficiente una planificación homogénea, especialmente cuando existen brechas
acumuladas entre estudiantes de un mismo nivel.
De acuerdo con Xuan et al. (2022), la evaluación formativa puede tener efectos
positivos en el logro lector de estudiantes de educación básica, aunque su impacto
depende de cómo se use la información obtenida; este planteamiento permite sostener
que el diagnóstico debe integrarse a una práctica evaluativa continua, capaz de orientar
ajustes durante el proceso de enseñanza.
La discusión también permitió reconocer que la adaptación didáctica no implica
disminuir la exigencia académica, sino modificar los medios para que los estudiantes
puedan alcanzar los aprendizajes previstos, esto significa ajustar explicaciones, tiempos,
recursos, ejemplos, niveles de apoyo y formas de participación, sin perder el propósito
formativo de la clase.
El diagnóstico inicial fue útil para identificar puntos de partida, pero su impacto
dependió del seguimiento posterior, si el docente no revisa avances ni modifica las
estrategias aplicadas, la información inicial puede quedar desactualizada, por ello, la
adaptación didáctica requiere retroalimentación constante y observación permanente del
desempeño estudiantil.
Bajo el criterio de Ponnusamy (2022), la instrucción diferenciada requiere alinear
evaluaciones previas, formativas y sumativas para ofrecer apoyos ajustados a
estudiantes diversos; esta idea permite reforzar que la evaluación diagnóstica no debe
128
funcionar sola, sino vinculada con otras formas de evaluación que permitan verificar
avances y reajustar la enseñanza.
Otro aspecto relevante fue el papel del docente como intérprete de los resultados
diagnósticos, debido a que los instrumentos por sí mismos no explican completamente
las necesidades del aula, el docente debe analizar errores, observar comportamientos,
contrastar evidencias y decidir qué cambios son viables dentro de las condiciones reales
de la institución fiscal.
La adaptación de estrategias didácticas también se relacionó con la equidad educativa,
porque permitió ofrecer apoyos diferenciados sin excluir a los estudiantes que
presentaban mayores dificultades, esta práctica ayudó a evitar que la enseñanza
avanzara únicamente al ritmo de quienes ya dominaban los contenidos, dejando atrás a
quienes requerían acompañamiento más cercano.
Conforme a Suhendri et al. (2026), el aprendizaje adaptativo en instituciones públicas
requiere diagnosticar la preparación del estudiante, aplicar enseñanza diferenciada y
ofrecer retroalimentación según necesidades individuales; este aporte permite interpretar
que la relación entre diagnóstico y adaptación didáctica es más sólida cuando se
convierte en un ciclo de mejora pedagógica.
La discusión mostró que las instituciones educativas fiscales necesitan fortalecer una
cultura docente basada en el uso pedagógico de datos, porque la evaluación diagnóstica
no debe quedar como una actividad individual del profesor, sino como parte de acuerdos
institucionales sobre planificación, refuerzo, seguimiento y atención a la diversidad
estudiantil.
Se interpretó que la evaluación diagnóstica y la adaptación didáctica mantienen una
relación directa cuando los resultados se convierten en acciones concretas de enseñanza,
esta relación permite mejorar la pertinencia de las actividades, atender diferencias del
129
aula y construir procesos educativos más flexibles, inclusivos y orientados al
aprendizaje real de los estudiantes.
Conclusiones
Se determinó que las prácticas de evaluación diagnóstica se relacionaron directamente
con la adaptación de estrategias didácticas en instituciones educativas fiscales, porque
permitieron reconocer conocimientos previos, dificultades, ritmos de aprendizaje y
necesidades específicas del estudiantado, esta información favoreció una planificación
más pertinente y ajustada a la realidad del aula.
Se estableció que la evaluación diagnóstica tuvo mayor valor pedagógico cuando sus
resultados fueron interpretados por el docente y utilizados para modificar actividades,
recursos, tiempos y formas de acompañamiento, esta relación permitió que la enseñanza
dejara de responder a una planificación uniforme y se orientara hacia estrategias más
flexibles e inclusivas.
Se reconoció que la adaptación de estrategias didácticas basada en diagnóstico
contribuyó a atender la diversidad estudiantil, porque facilitó la organización de
refuerzos, agrupamientos flexibles, actividades diferenciadas y apoyos específicos, estas
acciones permitieron mejorar la participación de los estudiantes y reducir brechas
iniciales de aprendizaje.
Se concluyó que la evaluación diagnóstica no debe limitarse a una aplicación inicial ni a
un registro administrativo, sino integrarse a un proceso continuo de seguimiento,
retroalimentación y ajuste pedagógico, esta articulación permitió fortalecer la toma de
decisiones docentes y orientar procesos de enseñanza más coherentes con las
necesidades reales del grupo.
130
Recomendaciones
Se recomienda fortalecer el uso pedagógico de la evaluación diagnóstica en
instituciones educativas fiscales, mediante instrumentos variados como pruebas
iniciales, observación de aula, preguntas exploratorias, tareas prácticas y análisis de
producciones estudiantiles, esta práctica permitiría obtener información más completa
sobre el nivel real del estudiantado.
Se sugiere capacitar a los docentes en interpretación de resultados diagnósticos y
adaptación de estrategias didácticas, con el fin de que la información obtenida no quede
reducida a calificaciones o registros administrativos, sino que se transforme en
decisiones concretas sobre contenidos, recursos, actividades y apoyos pedagógicos.
Se propone implementar matrices institucionales de seguimiento diagnóstico, donde se
registren necesidades identificadas, estrategias aplicadas, avances observados y ajustes
realizados durante el proceso educativo, esta herramienta facilitaría la continuidad del
acompañamiento y el trabajo colaborativo entre docentes.
Se recomienda promover una cultura evaluativa orientada a la mejora de los
aprendizajes, en la que la evaluación diagnóstica se articule con la planificación, la
retroalimentación y la evaluación formativa, esta práctica permitiría atender la
diversidad del aula y fortalecer procesos de enseñanza más flexibles, inclusivos y
pertinentes.
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