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marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
Aplicación de metodologías activas en el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de educación básica media
Application of Active Methodologies in the Development of Critical Thinking among
Middle Basic Education Students
Aplicação de metodologias ativas no desenvolvimento do pensamento crítico em
estudantes da educação básica média
Martha Raquel Castro-Ramírez
az27castr@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-3693-7388
Universidad Bolivariana del Ecuador
Tercer Nivel
Ecuador
Educación y Pedagogía
Natividad Eugenia Parrales Quijije
naty290469@outlook.com
https://orcid.org/0009-0005-9341-6754
Universidad Bolivariana del Ecuador
Tercer Nivel
Ecuador
Educación y Pedagogía
David Leonardo Merino Jiménez
Leonardo.docenteidiomas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-6134-418X
Universidad Espíritu Santo
Tercer Nivel
Ecuador
Educación y Pedagogía
Yolanda de Jesus Jara Arpi
yolanda.jara2020@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2754-1456
Universidad de Especialidades Espíritu Santo
Tercer Nivel
Ecuador
Educación y Pedagogía
Tatiana Sally Chávez Delgado
Sallychavezdelgado@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3165-3188
Universidad Bolivariana del Ecuador
Tercer Nivel
Ecuador
Educación y Pedagogía
Lorena Mercedes Luzardo Maldonado
jc_lore@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2674-2885
Universidad Bolivariana del Ecuador
Tercer Nivel
Ecuador
Educación y Pedagogía
Forma de citación en APA, séptima edición.
Castro Ramírez, M. R., Parrales Quijije, N. E., Merino Jiménez, D. L., Jara Arpi, Y. de J., Chávez Delgado, T. S., &
Luzardo Maldonado, L. M. (2026). Aplicación de metodologías activas en el desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes de educación básica media. Revista Ibero Research, 1(4), 160 – 185.
Fecha de presentación: 5/04/2026 Fecha de aceptación: 16/04/2026 Fecha de publicación: 29/04/2026
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marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
Resumen
Las metodologías activas constituyen una alternativa pedagógica para fortalecer el
pensamiento crítico en estudiantes de educación básica media, porque promueven la
participación, el análisis, la argumentación, la reflexión y la toma de decisiones
fundamentadas. El objetivo del artículo fue analizar la aplicación de metodologías activas
en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación básica media. La
metodología se desarrolló desde un enfoque cualitativo, documental, descriptivo y
analítico, mediante la revisión de estudios académicos, artículos científicos e
investigaciones educativas publicadas entre 2020 y 2026. Los resultados evidenciaron
que el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos, el
aprendizaje colaborativo, el aprendizaje por indagación, el estudio de casos y la
gamificación educativa favorecieron habilidades como interpretar información, comparar
alternativas, justificar respuestas y construir conclusiones razonadas. Se concluyó que las
metodologías activas contribuyen al pensamiento crítico cuando se aplican con
planificación, mediación docente y evaluación formativa, evitando que la participación
se reduzca a una actividad superficial.
Palabras clave: metodologías activas, pensamiento crítico, educación básica media,
aprendizaje colaborativo, mediación docente.
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Ibero Research Revista Científica Multidisciplinaria
marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
Abstract
Active methodologies are a pedagogical alternative to strengthen critical thinking in
middle basic education students, because they promote participation, analysis,
argumentation, reflection, and reasoned decision-making. The objective of this article
was to analyze the application of active methodologies in the development of critical
thinking in middle basic education students. The methodology was developed through a
qualitative, documentary, descriptive, and analytical approach, based on the review of
academic studies, scientific articles, and educational research published between 2020
and 2026. The results showed that problem-based learning, project-based learning,
collaborative learning, inquiry-based learning, case studies, and educational gamification
favored skills such as interpreting information, comparing alternatives, justifying
answers, and constructing reasoned conclusions. It was concluded that active
methodologies contribute to critical thinking when they are applied with planning, teacher
mediation, and formative assessment, preventing participation from becoming a
superficial activity.
Keywords: active methodologies, critical thinking, middle basic education, collaborative
learning, teacher mediation.
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marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
Resumo
As metodologias ativas constituem uma alternativa pedagógica para fortalecer o
pensamento crítico em estudantes da educação básica média, porque promovem a
participação, a análise, a argumentação, a reflexão e a tomada de decisões fundamentadas.
O objetivo do artigo foi analisar a aplicação de metodologias ativas no desenvolvimento
do pensamento crítico em estudantes da educação básica média. A metodologia foi
desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa, documental, descritiva e analítica,
mediante a revisão de estudos acadêmicos, artigos científicos e pesquisas educacionais
publicadas entre 2020 e 2026. Os resultados evidenciaram que a aprendizagem baseada
em problemas, a aprendizagem baseada em projetos, a aprendizagem colaborativa, a
aprendizagem por investigação, o estudo de casos e a gamificação educativa favoreceram
habilidades como interpretar informações, comparar alternativas, justificar respostas e
construir conclusões fundamentadas. Concluiu-se que as metodologias ativas contribuem
para o pensamento crítico quando são aplicadas com planejamento, mediação docente e
avaliação formativa, evitando que a participação se reduza a uma atividade superficial.
Palavras-chave: metodologias ativas, pensamento crítico, educação básica média,
aprendizagem colaborativa, mediação docente.
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Ibero Research Revista Científica Multidisciplinaria
marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
Introducción
La educación básica media constituye una etapa relevante en la formación escolar, porque
los estudiantes fortalecen habilidades cognitivas, sociales y comunicativas necesarias
para enfrentar aprendizajes de mayor complejidad, en este nivel, la enseñanza debe
promover experiencias que permitan analizar información, formular preguntas, resolver
problemas y construir criterios propios frente a situaciones académicas y cotidianas.
El pensamiento crítico representa una competencia esencial para el aprendizaje, porque
permite interpretar hechos, comparar ideas, valorar argumentos y tomar decisiones
fundamentadas, su desarrollo ayuda a que los estudiantes no se limiten a repetir
contenidos, sino que comprendan, cuestionen y relacionen lo aprendido con situaciones
reales de su entorno.
En muchas aulas de educación básica media todavía predominan prácticas centradas en
la explicación docente, la copia de información y la memorización de respuestas, estas
formas de enseñanza pueden limitar la participación activa del estudiante y reducir sus
oportunidades para argumentar, reflexionar, proponer soluciones y evaluar diferentes
puntos de vista.
Frente a esta situación, las metodologías activas se presentan como una alternativa
pedagógica pertinente, porque ubican al estudiante como protagonista del proceso de
aprendizaje, mediante estas metodologías, la clase deja de centrarse únicamente en la
transmisión de contenidos y se orienta hacia la exploración, la discusión, la colaboración
y la resolución de problemas.
La aplicación de metodologías activas permite crear ambientes de aprendizaje más
participativos y significativos, porque los estudiantes se involucran en tareas que exigen
observar, indagar, dialogar y justificar sus respuestas, estas experiencias favorecen el
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Ibero Research Revista Científica Multidisciplinaria
marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
desarrollo del pensamiento crítico al promover la comprensión profunda y no solo la
reproducción mecánica de información.
El aprendizaje basado en problemas constituye una estrategia adecuada para fortalecer el
pensamiento crítico, porque enfrenta a los estudiantes con situaciones que requieren
análisis, búsqueda de información y toma de decisiones, esta metodología permite que el
estudiante identifique causas, valore alternativas y proponga soluciones razonadas ante
problemas cercanos a su realidad.
El aprendizaje basado en proyectos también favorece el pensamiento crítico, porque
integra investigación, planificación, trabajo colaborativo y presentación de resultados,
durante este proceso, los estudiantes deben organizar información, definir acciones,
resolver dificultades y explicar sus decisiones, lo que contribuye al desarrollo de
autonomía, creatividad y razonamiento reflexivo.
El trabajo colaborativo permite que los estudiantes compartan ideas, contrasten opiniones
y construyan respuestas comunes, esta interacción fortalece la argumentación y la escucha
crítica, porque cada integrante necesita explicar su punto de vista, analizar los aportes de
los demás y participar en la elaboración de acuerdos o soluciones.
El debate, el estudio de casos y la gamificación también pueden aportar al pensamiento
crítico cuando se aplican con una finalidad pedagógica clara, estas estrategias permiten
que los estudiantes defiendan posturas, examinen situaciones concretas, resuelvan retos
y reflexionen sobre sus decisiones, evitando que la participación se reduzca a una
actividad superficial.
El problema de investigación surge de la necesidad de analizar cómo la aplicación de
metodologías activas contribuye al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de
educación básica media, debido a que muchas prácticas escolares todavía priorizan la
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Ibero Research Revista Científica Multidisciplinaria
marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
respuesta correcta, antes que el razonamiento, la argumentación y la construcción
fundamentada de ideas.
La relevancia del estudio se fundamenta en que el pensamiento crítico es necesario para
el desempeño académico y para la vida cotidiana, porque permite a los estudiantes
comprender información, distinguir argumentos, enfrentar problemas y participar de
manera responsable en su contexto, por ello, su fortalecimiento desde la educación básica
media resulta prioritario.
La investigación se justifica porque las metodologías activas pueden mejorar la calidad
del aprendizaje al promover experiencias más reflexivas, colaborativas y
contextualizadas, su aplicación permite que el aula se convierta en un espacio donde los
estudiantes piensan, preguntan, dialogan y relacionan los contenidos con situaciones
reales.
El objetivo general de este artículo es analizar la aplicación de metodologías activas en el
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación básica media, para ello, se
consideran estrategias como aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en
proyectos, trabajo colaborativo, estudio de casos, debate y gamificación, así como su
aporte a la interpretación, argumentación, reflexión y toma de decisiones.
Metodología
El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, porque se orientó al análisis
interpretativo de la aplicación de metodologías activas en el desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes de educación básica media, según Yu et al. (2023), el aprendizaje
basado en problemas puede fortalecer el pensamiento crítico cuando promueve análisis,
reflexión y evaluación de alternativas; este enfoque fue adecuado porque permitió
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Ibero Research Revista Científica Multidisciplinaria
marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
comprender cómo las estrategias activas favorecen habilidades de razonamiento,
argumentación y toma de decisiones.
La investigación fue de tipo documental, descriptiva y analítica, debido a que se revisaron
estudios académicos, artículos científicos e investigaciones educativas publicadas entre
2020 y 2026 sobre metodologías activas y pensamiento crítico, la aplicación de
estrategias activas se relaciona con habilidades de análisis, autonomía y reflexión crítica
(Muñiz et al., 2025); este tipo de investigación fue pertinente porque permitió caracterizar
las metodologías activas y analizar su aporte al aprendizaje reflexivo.
El diseño fue no experimental y transversal, porque no se manipularon variables ni se
aplicó una intervención directa en instituciones educativas, desde el planteamiento de Lu
(2025), el aprendizaje basado en problemas presenta efectos favorables sobre el
pensamiento crítico frente a enfoques tradicionales; este diseño fue adecuado porque
permitió examinar información disponible en un momento determinado, sin modificar
prácticas escolares reales.
La población documental estuvo conformada por investigaciones sobre aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, trabajo colaborativo, estudio de
casos, debate, gamificación y pensamiento crítico en educación básica media o niveles
escolares similares, como señalan Rehman et al. (2024), el aprendizaje basado en
proyectos favorece habilidades de colaboración, resolución de problemas y pensamiento
crítico; esta población fue pertinente porque permitió estudiar el tema desde diversas
estrategias activas.
La muestra documental se seleccionó mediante criterios de actualidad, pertinencia
temática, respaldo académico y relación directa con educación básica media, pensamiento
crítico y metodologías activas, conforme a Sánchez (2024), estas metodologías se
vinculan con habilidades como análisis, interpretación, evaluación e inferencia; esta
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marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
selección fue adecuada porque permitió trabajar con fuentes directamente relacionadas
con el objetivo de investigación.
Los criterios de inclusión consideraron documentos publicados entre 2020 y 2026, fuentes
en español, inglés o portugués, estudios sobre metodologías activas, pensamiento crítico,
aprendizaje colaborativo, proyectos, problemas, casos, debate y gamificación, en palabras
de Caiza et al. (2024), las metodologías activas potencian habilidades necesarias para el
aprendizaje significativo; estos criterios permitieron asegurar actualidad, pertinencia y
relación directa con el tema.
Los criterios de exclusión permitieron descartar documentos anteriores a 2020,
publicaciones sin respaldo académico, textos duplicados, fuentes sin autoría verificable y
estudios centrados en niveles educativos no comparables, bajo el criterio de Abugri et al.
(2026), el aprendizaje basado en problemas debe analizarse según el contexto, los
recursos y las competencias desarrolladas; esta delimitación fue necesaria porque evitó
incorporar información poco pertinente o alejada del problema investigado.
Las técnicas utilizadas fueron la revisión documental, el análisis de contenido y la matriz
categorial, para González López et al. (2025), las metodologías activas en educación
básica pueden organizarse según competencias, participación y desarrollo integral; estas
técnicas fueron adecuadas porque permitieron recopilar, ordenar e interpretar información
sobre estrategias activas y su relación con el pensamiento crítico.
El procesamiento de la información se realizó mediante una matriz de análisis organizada
por autor, año, objetivo, metodología activa, hallazgo principal y aporte al pensamiento
crítico, a juicio de Doğan et al. (2026), los proyectos escolares favorecen habilidades de
resolución de problemas, comunicación y análisis; este procedimiento fue pertinente
porque permitió comparar fuentes y agrupar hallazgos según dimensiones pedagógicas.
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marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
Las categorías de análisis fueron participación activa, resolución de problemas,
argumentación, trabajo colaborativo, reflexión crítica, autonomía y evaluación formativa,
desde la perspectiva de Yu et al. (2023), el aprendizaje basado en problemas orientado al
pensamiento crítico requiere actividades de análisis y reflexión; estas categorías fueron
adecuadas porque respondieron al objetivo de analizar cómo las metodologías activas
fortalecen el pensamiento crítico.
La metodología seleccionada permitió analizar el tema desde una perspectiva pedagógica
y contextual, debido a que el pensamiento crítico no se desarrolla solo con exposición
teórica, sino mediante actividades que exigen interpretar, argumentar, comparar y decidir,
de acuerdo con Bezanilla et al. (2021), el pensamiento crítico requiere experiencias
educativas que promuevan reflexión y participación activa; por ello, el método fue
adecuado para estudiar la aplicación de metodologías activas en educación básica media.
Resultados y Discusión
La sección de resultados y discusión presenta el análisis documental sobre la aplicación
de metodologías activas en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de
educación básica media, los hallazgos se organizaron en seis dimensiones pedagógicas
relacionadas con aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje colaborativo, aprendizaje por indagación, estudio de casos y gamificación
educativa.
El análisis permitió reconocer que el pensamiento crítico se fortalece cuando el estudiante
participa en actividades que exigen observar, preguntar, comparar, argumentar y tomar
decisiones, por ello, las metodologías activas fueron interpretadas como estrategias que
transforman la clase en un espacio de participación intelectual, razonamiento guiado y
construcción reflexiva del conocimiento.
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marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
Resultados
Los resultados se organizaron mediante seis tablas de análisis, cada una vinculada con
una metodología activa y su aporte al desarrollo del pensamiento crítico en educación
básica media, esta organización permitió relacionar la información documental con
habilidades como análisis, interpretación, evaluación de alternativas, argumentación,
reflexión y toma de decisiones.
Cada tabla contiene una metodología activa, su aplicación en el aula, la habilidad crítica
favorecida y una orientación pedagógica, posteriormente, se desarrolla un análisis
interpretativo de cinco párrafos por tabla, con el propósito de explicar cómo cada
estrategia puede contribuir al pensamiento crítico desde la práctica educativa y la
mediación docente.
La primera tabla presenta el aprendizaje basado en problemas como metodología activa
orientada al desarrollo del pensamiento crítico, esta estrategia parte de situaciones
problemáticas que requieren comprensión, búsqueda de información, análisis de causas,
comparación de alternativas y toma de decisiones fundamentadas, por ello, resulta
pertinente para promover razonamiento en estudiantes de educación básica media.
Tabla 1
Aprendizaje basado en problemas y desarrollo del pensamiento crítico
Metodología
activa
Aplicación en educación
básica media
Habilidad crítica
favorecida
Orientación pedagógica
Presentación del
problema
Situación cercana al contexto
escolar o comunitario
Comprensión del
problema
Plantear problemas reales y
comprensibles
Análisis de causas
Identificación de factores que
originan la situación
Razonamiento causal
Diferenciar causas, efectos
y consecuencias
Búsqueda de
información
Consulta de datos, textos o
experiencias relacionadas
Selección de
evidencias
Orientar el uso de fuentes
confiables
Propuesta de
alternativas
Formulación de posibles
soluciones
Evaluación de
opciones
Comparar ventajas, riesgos
y limitaciones
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Metodología
activa
Aplicación en educación
básica media
Habilidad crítica
favorecida
Orientación pedagógica
Justificación de
decisiones
Defensa de la solución elegida
Argumentación
Exigir razones claras y
coherentes
Nota. La tabla evidencia que el aprendizaje basado en problemas favorece el pensamiento crítico cuando la resolución
no se limita a encontrar una respuesta, sino que exige analizar causas, valorar evidencias, comparar alternativas y
justificar decisiones dentro de una situación concreta.
El aprendizaje basado en problemas favoreció el pensamiento crítico porque ubicó al
estudiante frente a situaciones que no podían resolverse mediante repetición de
contenidos, esta metodología exigió comprender el problema, identificar información
relevante y construir respuestas razonadas, lo que permitió activar procesos de análisis,
interpretación y toma de decisiones.
El análisis mostró que esta metodología resultó pertinente para educación básica media,
porque los estudiantes pueden trabajar problemas relacionados con convivencia escolar,
ambiente, uso de tecnología, hábitos de estudio o salud comunitaria, estos temas permiten
conectar el aprendizaje con situaciones cercanas y facilitan una reflexión más
significativa sobre la realidad.
Según Sappaile et al. (2025), el aprendizaje basado en problemas puede favorecer el
pensamiento crítico en estudiantes de educación media cuando se orienta hacia la
indagación, la discusión y la resolución de situaciones contextualizadas; este aporte
permite comprender que el problema debe funcionar como eje de análisis y no como
simple actividad introductoria.
La formulación de alternativas permitió que los estudiantes compararan posibilidades
antes de decidir, este proceso fortaleció la evaluación crítica porque cada solución debía
analizarse según su viabilidad, efectos y coherencia con el problema, de esta manera, el
estudiante aprendió a no aceptar la primera respuesta como definitiva.
Desde el análisis de Putra et al. (2025), la implementación del aprendizaje basado en
problemas permite cultivar habilidades críticas en estudiantes de secundaria inferior
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mediante actividades de reflexión, investigación y discusión; este planteamiento respalda
la necesidad de aplicar problemas que exijan razonamiento, búsqueda de evidencias y
justificación de respuestas.
La segunda tabla aborda el aprendizaje basado en proyectos como metodología activa que
permite integrar investigación, planificación, elaboración de productos y socialización de
resultados, esta estrategia se relaciona con el pensamiento crítico porque exige organizar
información, tomar decisiones, resolver dificultades durante el proceso y justificar el
camino seguido para alcanzar un producto final.
Tabla 2
Aprendizaje basado en proyectos y pensamiento crítico
Metodología
activa
Aplicación en educación
básica media
Orientación pedagógica
Planteamiento del
proyecto
Selección de una necesidad o
tema del entorno
Elegir problemas cercanos
y relevantes
Investigación
Recolección y organización de
información
Enseñar criterios para
seleccionar información
Planificación
Distribución de tareas, tiempos y
responsabilidades
Usar cronogramas sencillos
y roles definidos
Elaboración del
producto
Construcción de propuestas,
materiales o soluciones
Relacionar producto con
propósito pedagógico
Socialización
Presentación y defensa del
proyecto
Evaluar proceso, producto
y reflexión final
Nota. La tabla muestra que el aprendizaje basado en proyectos favorece el pensamiento crítico cuando el estudiante
investiga, planifica, decide, construye productos y comunica resultados a partir de una necesidad concreta del contexto
escolar o comunitario.
El aprendizaje basado en proyectos aportó al pensamiento crítico porque permitió que los
estudiantes trabajaran durante un proceso sostenido, no solo en una actividad puntual,
esta continuidad favoreció la investigación, la organización de ideas, la toma de
decisiones y la reflexión sobre las acciones realizadas durante la elaboración del producto
final.
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marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
El análisis evidenció que los proyectos resultaron más formativos cuando estuvieron
vinculados con problemas del entorno escolar o comunitario, porque los estudiantes
pudieron observar necesidades reales, proponer respuestas y justificar sus decisiones, esta
conexión aumentó la pertinencia del aprendizaje y evitó que el proyecto se redujera a una
tarea manual sin análisis.
En palabras de Zhang et al. (2023), el aprendizaje basado en proyectos mejora resultados
de aprendizaje en comparación con modelos tradicionales cuando permite participación
activa, investigación y construcción de productos significativos; este aporte permite
interpretar que los proyectos pueden fortalecer el pensamiento crítico si integran análisis,
reflexión y toma de decisiones.
La socialización del proyecto fortaleció la argumentación, porque los estudiantes tuvieron
que explicar qué hicieron, por qué lo hicieron y qué resultados obtuvieron, esta etapa
permitió observar si las decisiones tomadas durante el proceso estaban sustentadas en
razones, evidencias y reflexión sobre el producto construido.
A partir de lo expuesto por Mutanga (2024), las experiencias estudiantiles en aprendizaje
basado en proyectos muestran que esta metodología puede promover participación,
autonomía y análisis durante el proceso formativo; este planteamiento permite sostener
que el proyecto desarrolla pensamiento crítico cuando incluye reflexión, comunicación y
defensa de decisiones.
La tercera tabla presenta el aprendizaje colaborativo como metodología activa orientada
al desarrollo del pensamiento crítico, esta estrategia se basa en la interacción entre
estudiantes, la discusión de ideas, la responsabilidad compartida y la construcción
conjunta de respuestas, por lo que requiere organización docente para evitar que el trabajo
grupal se limite a repartir tareas.
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marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
Tabla 3
Aprendizaje colaborativo y desarrollo del pensamiento crítico
Metodología
activa
Aplicación en educación
básica media
Habilidad crítica
favorecida
Orientación pedagógica
Discusión en
equipos
Análisis conjunto de
preguntas o problemas
Comparación de ideas
Formular preguntas abiertas
Roles de trabajo
Asignación de funciones
dentro del grupo
Responsabilidad crítica
Rotar coordinador, relator y
verificador
Argumentación
grupal
Defensa de una respuesta
compartida
Justificación de
posturas
Pedir razones y evidencias
Coevaluación
Revisión del trabajo entre
pares
Evaluación de criterios
Usar rúbricas sencillas
Reflexión grupal
Análisis de aciertos y
dificultades
Metacognición
Cerrar con preguntas sobre
el proceso
Nota. La tabla evidencia que el aprendizaje colaborativo fortalece el pensamiento crítico cuando la interacción entre
estudiantes se orienta hacia la argumentación, la revisión de ideas, la responsabilidad compartida y la construcción
de acuerdos fundamentados.
El aprendizaje colaborativo contribuyó al pensamiento crítico porque permitió que los
estudiantes contrastaran puntos de vista y construyeran respuestas en conjunto, esta
interacción favoreció la escucha, el análisis y la justificación de ideas, aspectos necesarios
para pasar de una opinión individual a una conclusión razonada.
El análisis mostró que la colaboración no ocurre automáticamente al formar grupos,
porque algunos estudiantes pueden asumir todo el trabajo mientras otros participan poco,
por ello, la estrategia requiere roles claros, criterios de evaluación y tareas que obliguen
a cada integrante a aportar al razonamiento colectivo.
De acuerdo con De Klerk (2025), el aprendizaje colaborativo puede fortalecer el
pensamiento crítico cuando las tareas exigen mayor profundidad de respuesta y revisión
de información nueva; este aporte permite comprender que la colaboración debe
organizarse alrededor de desafíos cognitivos, no solo de distribución de tareas.
La coevaluación permitió que los estudiantes revisaran la calidad de los argumentos de
sus compañeros, esta práctica fortaleció la capacidad de evaluar criterios, reconocer
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marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
errores y proponer mejoras, lo que contribuyó al desarrollo de una mirada crítica sobre el
propio aprendizaje y el trabajo grupal.
Conforme a Ramdani et al. (2022), el aprendizaje colaborativo puede incidir en
habilidades de pensamiento crítico, creativo y metacognitivo cuando se aplica en
contextos estructurados; este criterio permite sostener que la interacción grupal requiere
guía docente, roles definidos y reflexión para convertirse en aprendizaje profundo.
La cuarta tabla aborda el aprendizaje por indagación como metodología activa para
desarrollar pensamiento crítico, esta estrategia promueve la formulación de preguntas,
exploración de información, análisis de evidencias y elaboración de explicaciones
propias, por ello, convierte la curiosidad del estudiante en un proceso organizado de
búsqueda y razonamiento.
Tabla 4
Aprendizaje por indagación y pensamiento crítico
Metodología activa
Aplicación en educación
básica media
Habilidad crítica
favorecida
Orientación pedagógica
Pregunta inicial
Planteamiento de una duda o
fenómeno
Formulación de
problemas
Usar preguntas retadoras y
claras
Exploración
Observación, búsqueda o
experimentación
Curiosidad analítica
Proponer actividades de
exploración guiada
Recolección de
evidencias
Registro de datos o
información
Análisis de
información
Enseñar a distinguir datos
relevantes
Elaboración de
explicaciones
Construcción de respuestas
propias
Inferencia
Pedir conclusiones
justificadas
Comunicación de
hallazgos
Presentación de resultados
Argumentación
Socializar evidencias y
razonamientos
Nota. La tabla muestra que el aprendizaje por indagación favorece el pensamiento crítico porque convierte la pregunta
en punto de partida para investigar, analizar evidencias, construir explicaciones y argumentar conclusiones.
El aprendizaje por indagación fortaleció el pensamiento crítico porque animó al
estudiante a formular preguntas y buscar explicaciones, esta metodología resultó útil para
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educación básica media, ya que permitió transformar la curiosidad inicial en un proceso
de análisis guiado por evidencias, inferencias y conclusiones justificadas.
El análisis permitió reconocer que la indagación requiere acompañamiento docente,
porque los estudiantes necesitan aprender a distinguir información relevante, organizar
datos y elaborar conclusiones coherentes, sin esa guía, la exploración puede convertirse
en búsqueda dispersa sin profundidad analítica ni relación clara con el objetivo.
Desde la perspectiva de Arifin et al. (2025), el aprendizaje por indagación se relaciona
con el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en educación científica,
especialmente cuando el proceso incluye exploración, explicación y evaluación; este
aporte permite interpretar que la indagación fortalece el razonamiento cuando sigue una
secuencia clara.
La comunicación de hallazgos también resultó importante, porque permitió que los
estudiantes defendieran sus conclusiones con base en evidencias, esta práctica favoreció
la argumentación y ayudó a distinguir entre opiniones personales, explicaciones
sustentadas y razonamientos construidos durante la actividad.
En el análisis de Abdullah (2025), el aprendizaje por indagación mejora la alfabetización
científica de estudiantes de educación media al promover decisiones informadas frente a
problemas ambientales; este planteamiento permite sostener que la indagación resulta
pertinente cuando conecta preguntas escolares con situaciones reales del entorno.
La quinta tabla presenta el estudio de casos como metodología activa para desarrollar
pensamiento crítico, esta estrategia permite analizar situaciones concretas, reconocer
actores, identificar causas, valorar consecuencias y proponer decisiones fundamentadas,
lo que favorece una comprensión más profunda de problemas escolares, sociales o
comunitarios.
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Ibero Research Revista Científica Multidisciplinaria
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Tabla 5
Estudio de casos y pensamiento crítico
Metodología
activa
Aplicación en educación
básica media
Habilidad crítica
favorecida
Orientación pedagógica
Presentación del
caso
Situación escolar, social o
comunitaria
Interpretación
contextual
Usar casos breves y
comprensibles
Identificación de
actores
Reconocimiento de personas
involucradas
Análisis de
perspectivas
Preguntar quiénes participan y
cómo actúan
Análisis de causas
Revisión de factores del
problema
Razonamiento causal
Diferenciar causas,
consecuencias y opiniones
Propuesta de
soluciones
Planteamiento de alternativas
Toma de decisiones
Comparar opciones posibles
Debate del caso
Socialización de posturas
Argumentación crítica
Exigir razones, evidencias y
respeto
Nota. La tabla evidencia que el estudio de casos favorece el pensamiento crítico porque permite analizar situaciones
específicas desde diferentes perspectivas, identificar causas, valorar consecuencias y justificar decisiones.
El estudio de casos permitió que los estudiantes analizaran situaciones concretas antes de
emitir conclusiones, esta metodología favoreció la interpretación de contextos, la
identificación de causas y la valoración de posibles consecuencias, procesos necesarios
para desarrollar pensamiento crítico en educación básica media.
El análisis mostró que los casos fueron más útiles cuando se relacionaron con situaciones
cercanas al estudiante, como conflictos escolares, problemas ambientales, uso de redes
sociales o decisiones comunitarias, estos temas facilitaron la conexión entre contenido
académico, realidad cotidiana y construcción de criterios propios.
A juicio de Riyanda et al. (2024), los modelos basados en casos y proyectos pueden
fortalecer habilidades de pensamiento de orden superior cuando integran análisis de
situaciones y elaboración de soluciones; este aporte permite comprender que el caso debe
llevar al estudiante a interpretar y decidir, no solo a leer una historia.
La discusión del caso permitió comparar posturas y mejorar la argumentación, cuando los
estudiantes justificaron sus decisiones con razones, el docente pudo orientar preguntas
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marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
para profundizar el análisis, evitar respuestas superficiales y promover criterios más
sólidos frente a la situación estudiada.
Bajo el criterio de la revisión publicada en Journal of Neonatal Surgery (2025), el
aprendizaje basado en casos promueve procesamiento cognitivo profundo, habilidades
analíticas y toma de decisiones; este planteamiento permite sostener que el estudio de
casos es útil cuando exige evaluar evidencias y no solo responder preguntas literales.
La sexta tabla aborda la gamificación educativa como metodología activa para apoyar el
pensamiento crítico, esta estrategia incorpora retos, niveles, misiones y retroalimentación
con intención pedagógica, siempre que las actividades exijan análisis, decisión y
reflexión, porque jugar sin pensar es entretenimiento, no aprendizaje.
Tabla 6
Gamificación educativa y pensamiento crítico
Metodología activa
Aplicación en educación
básica media
Habilidad crítica
favorecida
Orientación pedagógica
Retos por niveles
Resolución progresiva de
problemas
Análisis
Diseñar retos con
dificultad gradual
Misiones colaborativas
Trabajo en equipo para
alcanzar metas
Resolución de
problemas
Asignar roles y
responsabilidades
Preguntas estratégicas
Elección entre alternativas
Toma de decisiones
Pedir justificación de
respuestas
Retroalimentación
inmediata
Revisión de aciertos y
errores
Autorregulación
Explicar razones del error
Reflexión final
Análisis de estrategias
usadas
Metacognición
Cerrar con preguntas
reflexivas
Nota. La tabla muestra que la gamificación educativa favorece el pensamiento crítico cuando los retos requieren
analizar, justificar y reflexionar, no solo acumular puntos, insignias o recompensas.
La gamificación educativa favoreció el pensamiento crítico cuando los retos exigieron
tomar decisiones y justificar respuestas, esta metodología aumentó la participación, pero
su aporte crítico dependió de que las actividades incluyeran análisis, comparación de
alternativas y reflexión sobre los errores cometidos durante el proceso.
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El análisis evidenció que la gamificación no debe confundirse con entretenimiento sin
propósito, porque puntos, insignias o recompensas no garantizan aprendizaje profundo,
el valor pedagógico aparece cuando el estudiante debe pensar estrategias, revisar
decisiones y explicar por qué una respuesta resulta más adecuada que otra.
De acuerdo con Almufarreh (2026), la gamificación educativa puede vincularse con
participación, motivación y aprendizaje cuando se diseña mediante marcos pedagógicos
claros; este aporte permite interpretar que el juego debe estar subordinado al objetivo
cognitivo y no convertirse en una actividad aislada.
La retroalimentación inmediata fue un componente relevante, porque permitió que los
estudiantes reconocieran errores durante la actividad y ajustaran sus estrategias, este
proceso favoreció la autorregulación, la reflexión sobre el procedimiento utilizado y la
transformación del error en una oportunidad para mejorar el razonamiento.
Según López (2026), los ambientes gamificados pueden promover motivación,
participación y metodologías activas orientadas al aprendizaje; este criterio permite
sostener que la gamificación puede aportar al pensamiento crítico cuando se vincula con
retos cognitivos, decisiones justificadas y reflexión final.
Discusión
La aplicación de metodologías activas en educación básica media se interpretó como una
vía pedagógica para fortalecer el pensamiento crítico desde la participación, la reflexión
y la resolución de problemas, esta relación resultó relevante porque los estudiantes
necesitan espacios donde puedan analizar situaciones, formular preguntas, contrastar
ideas y construir respuestas fundamentadas.
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El problema de investigación permitió reconocer que el pensamiento crítico no se
desarrolla únicamente mediante explicaciones teóricas o actividades repetitivas, debido a
que requiere experiencias donde el estudiante participe de manera activa, examine
información, justifique decisiones y valore diferentes alternativas antes de llegar a una
conclusión.
Según Sappaile et al. (2025), el aprendizaje basado en problemas favorece el pensamiento
crítico cuando se orienta hacia la indagación, la discusión y la resolución de situaciones
contextualizadas; este aporte permite sostener que las metodologías activas deben partir
de problemas significativos y no de ejercicios aislados sin relación con la realidad del
estudiante.
El aprendizaje basado en problemas mostró una relación directa con el pensamiento
crítico, porque permitió que los estudiantes analizaran causas, compararan soluciones y
defendieran decisiones, esta metodología fue pertinente para educación básica media
porque conectó los contenidos con situaciones escolares, sociales y comunitarias que
exigieron razonamiento.
El aprendizaje basado en proyectos también permitió fortalecer habilidades críticas,
porque exigió investigar, planificar, organizar información y comunicar resultados, esta
estrategia aportó al desarrollo de la autonomía, ya que los estudiantes no solo ejecutaron
tareas, sino que tomaron decisiones durante el proceso y reflexionaron sobre el producto
final.
En palabras de Zhang et al. (2023), el aprendizaje basado en proyectos mejora los
resultados de aprendizaje cuando integra participación activa, investigación y
construcción de productos significativos; este planteamiento permite interpretar que los
proyectos desarrollan pensamiento crítico cuando superan la elaboración de productos y
se centran en el análisis del proceso.
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El trabajo colaborativo se destacó como una metodología activa que favorece la
construcción conjunta del pensamiento, porque permite que los estudiantes escuchen
distintas perspectivas, expliquen sus ideas y revisen argumentos con sus compañeros, esta
interacción contribuye a que el razonamiento individual se fortalezca mediante el diálogo
y la comparación de criterios.
Sin embargo, la colaboración requiere una organización pedagógica clara, porque formar
grupos no garantiza pensamiento crítico, es necesario establecer roles, preguntas
orientadoras, criterios de evaluación y espacios de reflexión, de lo contrario, el trabajo
colaborativo puede convertirse en una simple división de tareas, ese clásico milagro
escolar donde uno trabaja y tres miran.
De acuerdo con De Klerk (2025), el aprendizaje colaborativo fortalece el pensamiento
crítico cuando las tareas demandan respuestas profundas y revisión de información nueva;
este criterio permite afirmar que la colaboración debe diseñarse como una experiencia
cognitiva exigente y no solo como una estrategia para ocupar a los estudiantes.
El aprendizaje por indagación aportó al pensamiento crítico porque colocó la pregunta
como punto de partida del aprendizaje, esta metodología permitió que los estudiantes
exploraran información, recolectaran evidencias y elaboraran explicaciones propias, lo
que favoreció habilidades de análisis, inferencia y argumentación.
El estudio de casos también mostró valor pedagógico, porque permitió analizar
situaciones concretas desde diferentes perspectivas, esta estrategia ayudó a que los
estudiantes identificaran actores, causas y consecuencias, además de proponer decisiones
razonadas ante problemas cercanos a su entorno escolar o social.
Desde la perspectiva de Arifin et al. (2025), el aprendizaje por indagación fortalece el
pensamiento crítico cuando incluye exploración, explicación y evaluación; este aporte
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permite comprender que las metodologías activas requieren una secuencia clara, donde el
estudiante no solo participe, sino que construya conclusiones justificadas.
La gamificación educativa se interpretó como una estrategia útil cuando incorpora retos
cognitivos, retroalimentación y reflexión, no obstante, su aporte al pensamiento crítico
depende de la calidad pedagógica de las actividades, porque acumular puntos o insignias
no garantiza análisis, argumentación ni toma de decisiones fundamentadas.
Se interpretó que las metodologías activas influyen en el desarrollo del pensamiento
crítico cuando se aplican con planificación, mediación docente y evaluación formativa,
por ello, su valor no se encuentra únicamente en dinamizar la clase, sino en promover
procesos de análisis, diálogo, reflexión y construcción razonada del conocimiento.
Conclusiones
Se determinó que la aplicación de metodologías activas contribuyó al desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de educación básica media, porque permitió fortalecer
habilidades como el análisis, la interpretación, la argumentación, la reflexión y la toma
de decisiones fundamentadas, esta relación evidenció que el aprendizaje mejora cuando
el estudiante participa de manera activa en la construcción del conocimiento.
Se estableció que el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos
y el aprendizaje por indagación fueron estrategias pertinentes para promover el
pensamiento crítico, debido a que permitieron trabajar con situaciones reales, formular
preguntas, buscar información, comparar alternativas y justificar soluciones, estas
metodologías favorecieron una comprensión más profunda de los contenidos escolares.
Se reconoció que el aprendizaje colaborativo, el estudio de casos y la gamificación
educativa fortalecieron el pensamiento crítico cuando se aplicaron con planificación,
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roles definidos, preguntas orientadoras y evaluación formativa, estas estrategias
permitieron que los estudiantes contrastaran ideas, analizaran situaciones concretas,
resolvieran retos y reflexionaran sobre sus decisiones.
Se concluyó que las metodologías activas requieren mediación docente intencional para
generar pensamiento crítico, porque no basta con dinamizar la clase o aumentar la
participación, es necesario diseñar actividades que exijan analizar, justificar, debatir y
evaluar información, esta condición permite que el aprendizaje sea participativo,
reflexivo y cognitivamente significativo.
Recomendaciones
Se recomienda incorporar metodologías activas en la planificación de educación básica
media, especialmente aprendizaje basado en problemas, proyectos, indagación, estudio
de casos, trabajo colaborativo y gamificación educativa, estas estrategias permitirían
fortalecer el pensamiento crítico mediante actividades contextualizadas, participativas y
orientadas a la resolución de problemas.
Se sugiere capacitar a los docentes en el diseño de preguntas abiertas, formulación de
problemas, organización de proyectos, mediación del trabajo colaborativo y evaluación
del pensamiento crítico, esta preparación permitiría aplicar metodologías activas con
mayor profundidad pedagógica y evitar que se reduzcan a dinámicas llamativas sin
propósito formativo.
Se propone utilizar situaciones reales del contexto escolar, familiar, ambiental y
comunitario como punto de partida para las actividades activas, esta práctica permitiría
que los estudiantes relacionen los contenidos con su realidad, formulen criterios propios,
valoren alternativas y construyan respuestas fundamentadas ante problemas cercanos.
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Se recomienda evaluar el pensamiento crítico mediante rúbricas, debates, diarios de
reflexión, exposiciones, productos colaborativos y autoevaluaciones, esta evaluación
permitiría valorar no solo el resultado final, sino también el proceso de análisis,
argumentación, toma de decisiones y reflexión desarrollado por los estudiantes.
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