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Ibero Research Revista Científica Multidisciplinaria
marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
Percepciones estudiantiles sobre la crisis del Ecuador: análisis cualitativo de ideas
recurrentes y estrategias discursivas en estudiantes de bachillerato
Student perceptions of the Ecuadorian crisis: a qualitative analysis of recurrent ideas
and discursive strategies in high schooll studentes
Percepções estudantis sobre a crise do Equador: análise qualitativa de ideias recorrentes
e estratégias discursivas em estudantes do ensino médio
Lauro Ismael Iñiguez Naranjo
lauro.iniguezn@apc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-8291-5072
Colegio de Bachillerato Particular Dr. Antonio Peña Celi
Licenciado en Ciencias de la Comunicación Social; Maestría en Pedagogía de la Lengua y Literatura; Maestría en Escritura Narrativa
y Creativa
Ecuador
Pedagogía y educación
Carlos Patricio Torres Samaniego
carlos.torress@apc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-8636-6625
Colegio de Bachillerato Particular Dr. Antonio Peña Celi
Biólogo; Máster en Dirección de Empresas y Gestión de Proyectos
Ecuador
Pedagogía y educación
Wilson Stalin Guamán Rivera
wilson.guaman.r@apc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-2456-7660
Colegio de Bachillerato Particular Dr. Antonio Peña Celi
Abogado
Ecuador
Pedagogía y educación
Verónica Elizabeth Chávez Romero
veronica.chavez@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-2742-4861
Universidad Nacional de Loja
Psicóloga; Neuropsicología y Educación
Ecuador
Pedagogía y educación
Yuli Elizabeth Cuenca Chamba
yuli.cuencac@apc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-3134-8592
Colegio de Bachillerato Particular Dr. Antonio Peña Celi
Magíster en Educación con mención en Enseñanza de la Lengua y Literatura
Ecuador
Pedagogía y educación
Forma de citación en APA, séptima edición.
Iñiguez Naranjo, L. I., Torres Samaniego, C. P., Guamán Rivera, W. S., Chávez Romero, V. E., & Cuenca Chamba,
Y. E. (2026). Percepciones estudiantiles sobre la crisis del Ecuador: análisis cualitativo de ideas recurrentes
y estrategias discursivas en estudiantes de bachillerato. Revista Ibero Research, 1(4), 229–249.
Fecha de presentación: 28/04/2026 Fecha de aceptación: 30/04/2026 Fecha de publicación: 30/04/2026
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marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
Resumen
La pertinencia de analizar las ideas, estrategias discursivas y referentes externos en la
construcción del discurso estudiantil, permite comprender los procesos discursivos frente
a realidades sociales complejas en el entorno escolar. El objetivo de esta investigación es
analizar las percepciones de estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado
sobre las causas de la crisis del Ecuador, a apartir de la identificación de ideas recurrentes,
estrategias discursivas y referentes externos presentes en sus discursos escritos. La
investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo con alcance descriptivo. La
recolección de información se basó en la producción de textos argumentativos mediante
una secuencia didáctica, complementada con grupos focales. El anáisis se realizo con el
software ATLAS.ti, permitiendo sistematizar ideas recurrentes, estrategias discursivas y
modalizadores de opinión personal. Los referentes externos fueron identificados mediante
grupos focales a traves de la plataforma Zoom. Los resultados evidenciaron patrones
reiterativos en las ideas discursivas y la influencia de medios de comunicación y entornos
digitales. Se concluye que las percepciones estudiantiles reflejan una construcción
discursiva influida por factores externos y el contexto social.
Palabras clave: percepciones estudiantiles, discurso argumentativo, crisis del Ecuador,
estrategias discursivas, currículo de educación.
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Abstract
The importance of analyzing the ideas, discursive strategies, and external references
involved in the construction of student discourse allows us to understand the discursive
processes at play in response to complex social realities within the school environment.
The objective of this research is to analyze the perceptions of first-year students in the
General Unified High School program regarding the causes of the crisis in Ecuador, based
on the identification of recurring ideas, discursive strategies, and external references
present in their written discourses. The research was conducted using a qualitative
approach with a descriptive scope. Data collection was based on the production of
argumentative texts through a teaching sequence, supplemented by focus groups. The
analysis was performed using ATLAS.ti software, allowing for the systematization of
recurring ideas, discursive strategies, and modifiers of personal opinion. External
references were identified through focus groups conducted via the Zoom platform. The
results revealed recurring patterns in discursive ideas and the influence of the media and
digital environments. It is concluded that students’ perceptions reflect a discursive
construction influenced by external factors and the social context.
Keywords: student perceptions, argumentative discourse, the crisis in Ecuador,
discursive strategies, education curriculum.
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marzo – abril, 2026, Volumen 1, Número 4
Resumo
A importância de analisar as ideias, as estratégias discursivas e as referências externas na
construção do discurso dos alunos permite compreender os processos discursivos face a
realidades sociais complexas no ambiente escolar. O objetivo desta investigação é
analisar as perceções dos alunos do primeiro ano do Ensino Secundário Geral Unificado
sobre as causas da crise no Equador, a partir da identificação de ideias recorrentes,
estratégias discursivas e referências externas presentes nos seus discursos escritos. A
investigação foi desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa com alcance
descritivo. A recolha de informação baseou-se na produção de textos argumentativos
através de uma sequência didática, complementada com grupos focais. A análise foi
realizada com o software ATLAS.ti, permitindo sistematizar ideias recorrentes,
estratégias discursivas e modalizadores de opinião pessoal. As referências externas foram
identificadas por meio de grupos focais através da plataforma Zoom. Os resultados
evidenciaram padrões reiterativos nas ideias discursivas e a influência dos meios de
comunicação e dos ambientes digitais. Concluise que as perceções dos estudantes
refletem uma construção discursiva influenciada por fatores externos e pelo contexto
social.
Palavras-chave: percepções dos alunos, discurso argumentativo, crise no Equador,
estratégias discursivas, currículo educativo.
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Introducción
Cuando un estudiante de primer año de bachillerato se dispone a escribir sobre las causas
que han llevado a una nación a enfrentar una situación de crisis persistente, en este caso,
Ecuador, lo que emerge en sus textos, marcos y estrategias discursivas que revelan cómo
buscan y construyen significados sobre una realidad social específica y compleja.
Este fenómeno cobra particular relevancia sí se considera que los discursos de los
discentes, además de mostrar un desarrollo argumentativo; vislumbra haces de luz
ideológicas, políticas, sociales y culturales que los estudiantes han adquirido por medio
de su interacción con el entorno físico y digital.
En este contexto, investigaciones previas han abordado la relación entre la educación y
cómo se forman las opiniones políticas, una de ellas es la de Castillo (2003) quién
manifiesta que, “la escuela tiene una función importante, no sólo en la construcción
conceptual sino vivencial de la democracia” (p.8). Estudios específicos sobre cómo los
discursos políticos influyen en los entornos educativos como los de Freire P. (2005),
Giroux H. (2004), van Dijk (1980, 1985, 2001 y 2009), Avendaño Á. (2007), Calsamiglia
H. y Tusón A. (2001) han demostrado que, es importante analizar los factores
contextuales que afectan la interpretación de la información política por parte de los
estudiantes, ya que, en el presente como en el futuro son y serán agentes activos en una
sociedad. Según Avendaño (2007) “Desde la perspectiva de las pedagogías críticas el acto
educativo no puede limitarse a las leyes de la oferta y la demanda, sino que ha de
trascender a otros espacios de carácter ético y político” (p. 111)
La antesala expresada, nos lleva a analizar los discursos escritos por estudiantes de primer
año de Bachillerato General Unificado (BGU) sobre las causas de la crisis en Ecuador,
con el propósito de identificar las ideas recurrentes, estrategias discursivas y
modalizadores de opinión personal que subyacen en sus textos. A su vez, comprender los
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referentes externos como: medios de comunicación, redes sociales, familia, amigos y
otros entornos vitales del sujeto social; a través de los cuales, los educandos adquieren
información para tener una comprensión integral de la realidad nacional que permea poco
a poco su percepción de la realidad que los circunda.
Lo manifestado, se presta para inscribirse dentro del Estudio Críticos del Discurso (ECD),
campo que propone analizar el lenguaje no como un mero reflejo del pensamiento, sino
como práctica social situada e influenciada por factores cognitivos, sociales y de poder.
En este sentido, Teun van Dijk, pionero en la disciplina, plantea que el discurso está
intrínsecamente ligado a las relaciones de poder y a los procesos cognitivos que median
la producción y comprensión de textos en contextos sociales determinados. Su obra
Discurso y poder (2009) conceptualiza el discurso como un fenómeno lingüístico, social
e ideológico, donde las estructuras de poder se expresan, reproducen y negocian a través
del lenguaje en contextos sociales y políticos específicos. Sumado a ello, plantea que, el
discurso no es neutral, sino que está profundamente relacionado con la construcción del
conocimiento, poder e ideología en contextos sociales específicos (van Dijk, 2011).
Este enfoque teórico se complementa con estudios que han explorado la relación entre
educación y participación política. Por ejemplo, investigaciones previas han puesto de
manifiesto que la escuela no solo transmite contenidos conceptuales, sino que también
influye en la formación de opiniones políticas y en la construcción de la ciudadanía
(Palacios et al., 2020). De manera más general, la literatura en el ECD ha señalado que
esta perspectiva posibilita desentrañar las ideologías y relaciones de poder subyacentes
en la producción de textos y discursos dentro de contextos educativos y sociales
(Rodríguez, 2016). Asimismo, Domínguez y Martell (2013) plantean que “el análisis del
discurso implica una mirada crítica que, por definición, ha de proponer, al interior del
saber producido, una transformación y/o una nueva percepción de la realidad” (p. 154).
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Es decir, el discurso de la mano con el contexto juega un papel trascendental en la
construcción de percepciones del estudiante dentro y fuera del aula.
En palabras de van Dijk (2009) “la influencia del contexto puede darse en la asignación
del significado o de las funciones del discurso que son obvias a los intervinientes, pero
que no están expresadas explícitamente” (p. 385) Asimismo, Giroux (2004) manifiesta
que, “las escuelas pueden educar a los estudiantes para ejercer influencia política en el
Estado, pero ignora cómo el Estado emplea en las escuelas constreñimientos de naturaleza
política, ideológica y estructural específicos” (p. 238-239). Es así que, una comprensión
profunda de la relación entre lenguaje, pensamiento y realidad sociopolítica en
adolescentes que se están formando como ciudadanos activos en un sociedad resulta
imperante. Ya que, al analizar cómo los estudiantes construyen explicaciones sobre la
crisis nacional ecuatoriana, se contribuye a la discusión académica sobre alfabetización
crítica, discursos juveniles en espacios educativos, formación ciudadana y la función de
la educación en contextos de crisis social en el estricto cumplimiento del currículo
nacional ecuatoriano.
En este marco, el discurso constituye un medio fundamental para expresar opiniones
sobre fenómenos sociales y políticos. No obstante, su análisis se enriquece cuando se
considera el contexto de producción y recepción, es decir, los elementos históricos,
culturales y sociales que influyen en su construcción. Como sostiene van Dijk (2012) en
Discurso y contexto: un enfoque sociocognitivo el significado de un texto solo puede
comprenderse completamente si se toma en cuenta su inserción en un contexto
determinado, lo cual, permite revelar dimensiones implícitas de poder y representación
social.
Es por ello que, el estudio de discursos estudiantiles ofrece una ventana para observar el
desarrollo del sentido crítico en la escritura de los jóvenes y cómo estos articulan su
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comprensión de realidades complejas como la crisis ecuatoriana. El ECD, en particular,
permite identificar no solo lo que se dice, sino también cómo se dice y qué significados
sociopolíticos se construyen en el proceso de escritura argumentativa.
El discurso argumentativo escrito, es aquel que busca persuadir al receptor por medio de
razones y argumentos sólidos, con el propósito de convencer a través de pruebas,
evidencias, razonamientos lógicos, ejemplos de relevancia, y otras estrategias sobre un
tema determinado. Zambrano et al (2016) expresan que, “En la argumentación resulta
obligatorio apelar a otras fuentes” (p. 48). Con esto, podemos determinar que, cumple una
función e intención comunicativa, asimismo, en concordancia con Bassols y Torrent
(2012) manifiestan que, “Desde el punto de vista pragmático, la argumentación es un
conjunto de estrategias discursivas dirigidas a la demostración de una opinión.” (p. 57).
Dicho de otra forma, más allá de intentar convencer y persuadir, busca demostrar porqué
el argumento o punto de vista presentado, en una discusión o diálogo, debe ser valorado
y validado por los interlocutores.
Por otro lado, en textos de carácter científico poco se atreven los distintos prominentes
del tema a dar una definición exacta sobre la tipología del discurso, ya que, es una ciencia,
en praxis: nueva y, la dialéctica de la misma no facilita definir y delimitar categóricamente
los tipos del discurso como si se permitiese de ser una práctica de ciencias exactas. Sin
embargo, para van Dijk (2012) en Estructuras y funciones del discurso se atreve a
caminar por una ciénaga donde propone – en primera instancia- dividir el discurso en tres
tipos de carácter general: persuasivos, narrativos y legales; clarificando la importancia y
flexibilidad de su estructura, función y contexto para realizar una correcta clasificación.
Dicha clasificación sería una transclasificación, debido a que, el discurso podría caer bajo
distintas categorías, por ejemplo, un texto argumentativo – como es el caso de la presente
propuesta de investigación- no solo podría estar dentro del discurso persuasivo por su
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función de convencer a otros sobre el punto de vista expuesto por el escritor, sino que,
también, podría categorizarse dentro del discurso legal por los contextos institucionales
específicos en los que funciona. Por lo cual, no es definitivo, pues dependerá de variables
como el contexto, el propósito, la función, el formato entre otros elementos a tomarse en
cuenta para un correcto estudio del discurso partiendo de su acertada identificación.
En palabras de van Dijk (1980; 2021) “varios tipos de clasificaciones son posibles al
mismo tiempo, y que la caracterización de un tipo particular de discurso requiere de una
investigación interdisciplinaria muy amplia” (p. 117). Asimismo, en El análisis del
contexto epistémico se asume que quienes usamos el lenguaje interpretamos,
comprendemos, almacenamos y recordamos los sistemas sociales por medio de
representaciones mentales, edificadas a traves de la interacción del conocimiento
compartido socialmente. No podemos quedarnos con una posibilidad, es por ello que, es
importante, comprender que el interés de estudio pesa sobre los discursos escritos en
textos de carácter argumentativo escritos por sujetos que han desarrollado esquemas
mentales debido a un contexto determinado y la comprensión de la realidad que los
envuelve.
Por su parte, se debe entender el discurso como una práctica social, siendo moldeable,
dinámico y que responde a un proceso de interacción entre pares que va más allá del
formato de las expresiones. Calsamiglia y Tusón (2001) expresan que: “el discurso como
práctica social implica una relación dialéctica entre un evento discursivo particular y la
situación, la institución y la estructura” (p.14). Dicho de otra forma, esta relación va en
dos direcciones: las estructuras sociales, las personas, el contexto e instituciones dan
forma al hecho discursivo, pero, este a su vez, también les da forma. Frente a esto,
comprender al discurso como una acción y práctica social que se genera, partiendo del
uso correcto del lenguaje contextualizado es necesario.
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En concordancia, un discurso argumentativo, tiene la capacidad para mostrarse a través
de estrategias discursivas, como argumentos, figuras retóricas y MOP. Es decir, un
discurso no solo es estructura, también, tiene un sentido mayor que permite inferir una
intención detrás. En palabras de van Dijk (1980) “Un discurso no sólo tiene estructuras
textuales, sino también puede funcionar como un acto de habla (global)” (p. 144). Este
enunciado brinda haces de luz, sobre cómo el uso de estrategias discursivas disfraza la
intencionalidad que puede hallarse tras las bambalinas de un discurso argumentativo
escrito. Asimismo, para van Dijk (2009) expresa que, “La mayoría de las veces, la
estrategia consiste en enfatizar discursivamente aquellas propiedades del modelo que son
coherentes con nuestros intereses y desenfatizar discursivamente aquellas propiedades
que son incoherentes con nuestros intereses” (p. 362).
A su vez, las estrategias discursivas pueden ser diversas, como ya se manifestó en su
momento, sin embargo, es importante clarificar y definir sus distinciones. Se puede decir
que entre las principales estrategias discursivas están los argumentos que para Bassols y
Torrente (2012), Calsamiglia y Tusón (2001), Serrano y Villalobos (2008), Zambrano et
al (2016) y, van Dijk (1980, 2009) están los de autoridad, ejemplificación, analogía,
empírico, entre otros; Figuras retóricas que para van Dijk (1980) “son más generales y
funcionan de manera muy variada -pragmática, cognoscitiva, social y estéticamente-
como estructuras "marcadas" de cualquier tipo de discurso” (p. 122).Por ejemplo,la
ironía, metáfora, pregunta retórica, etcétera.
Respecto a los Modalizadores de Opinión Personal (MOP): Son categorías pragmáticas
que buscan cumplir una función comunicativa, ya sea, de defensa, acolchonamiento,
duda, preocupación (atenuación) o de credibilidad, énfasis, fortaleza (intensificación).
Ambas tienen un propósito definido en el acto argumentativo. Castro (2023) manifiesta
que “en el discurso escrito su uso es más elaborado y cuidadoso. Se requiere que el
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mensaje llegue con cierta forma o propósito, es decir, esa especie de negociado entre el
escritor y el lector es mucho más consciente” (p. 152). Esto significa que, el escritor es
consciente de lo que quiere comunicar y lo que busca generar en lector a través de la
aplicación intencionada atenuantes o intensificadores
Metodología
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con alcance descriptivo e
interpretativo, bajo un diseño no experimental del corte transversal orientado a
comprender la construcción discursiva de los estudiantes frente a una problemática
sociopolítica compleja. Esta perspectiva resulta pertinente en la medida en que permite
examinar significados, estrategias discursivas, referentes externos, representaciones y
posicionamientos ideológicos presentes en los discursos, los cuales emergen de la
interacción entre el sujeto y su contexto (Denzin y Lincoln, 2018). En relación con ello,
el estudio adoptó un alcance descriptivo-analítico, ya que no solo buscó caracterizar las
ideas recurrentes, estrategias discursivas y referentes externos sino también interpretar
sus implicaciones dentro del proceso de construcción del discurso estudiantil. Por ende,
la investigación se inscribe en el campo del ECD, entendiendo el lenguaje como una
práctica social situada, atravesada por dimensiones cognitivas, sociales e ideológicas (van
Dijk, 2011 A).
Con base en la metodología definida, la población estuvo conformada por 653 estudiantes
del nivel de Bachillerato General Unificado pertenecientes a una institución educativa de
la ciudad de Loja, Ecuador. El muestreo se desarrollen tres etapas. La primera etapa fue
por conveniencia, ya que, participaron cuarenta y cinco estudiantes de ambos paralelos,
veinte estudiantes del paralelo A y veinte y cinco estudiantes de paralelo B. Este proceso,
fue posterior, al consentimiento informado de parte de los representantes legales. La
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segunda etapa, se desarrolló de manera selectiva, debido a que, cumplió determinados
criterios para que la muestra tenga validez en el proceso de análisis como: el texto debe
ser de orden argumentativo, desarrollar una tesis relacionada directamente con el tema
central y debe exponer estrategias discursivas, lo que permitió delimitar un corpus
definitivo de 34 textos.
Posterior al muestreo mencionado se aplicó una tercera etapa: selección de los
participantes para el grupo focal, quienes cumplieron los siguientes requisitos: estar entre
las siete mejores puntuaciones del paralelo, tener un perfil participativo, estar entre los
autores de los tópicos más recurrentes e identificados previamente. Este último muestreo,
se dio debido a las posibilidades que ofreció para conocer información detallada respecto
al propósito de la investigación. El interés primordial no fue la medición sino la
comprensión e interpretación correcta de los discursos de los estudiantes.
En cuanto a la recolección de la información, se emplearon dos procedimientos
complementarios, por un lado, se desarrolló la producción de textos argumentativos a
través de una secuencia didáctica adaptada de Santamaría (2003), organizada en cuatro
momentos: actuación, reflexión, producción y revisión. Esta estructura permitió orientar
el proceso de escritura sin intervenir en la postura ideológica de los estudiantes,
garantizando así la autenticidad de los discursos. Por otro lado, se implementaron grupos
focales con el propósito de identificar las fuentes de información y los marcos
interpretativos utilizados por los participantes. Esta técnica posibilitó explorar las
percepciones colectivas y comprender los procesos de construcción del conocimiento
desde la interacción grupal (Hamui y Varela, 2013). Los textos producidos fueron
recopilados en formato digital y, posteriormente, procesados mediante el software
ATLAS.ti 24, lo que aseguró la sistematicidad y la trazabilidad del análisis.
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El tratamiento de los datos se llevó a cabo a partir de un enfoque analítico multinivel, es
decir, en primer lugar, se abordó un nivel semántico orientado a la identificación de ideas
recurrentes en los discursos y en un segundo momento, se desarrolló un análisis
pragmático enfocado en el reconocimiento de las estrategias discursivas empleadas por
los estudiantes.
Para la organización de la información se utilizó un proceso de codificación abierta, lo
que facilitó la emergencia de categorías analíticas a partir del propio corpus, siendo así
que, la consistencia del estudio se reforzó mediante la triangulación de datos, integrando
la información proveniente de los textos escritos y de los grupos focales contribuyendo a
una comprensión más robusta del fenómeno investigado.
Resultados
Los resultados responden a los objetivos específicos planteados: (1) Identificar las ideas
recurrentes y las estrategias dircursivas presentes en los discursos escritos de los
estudiantes, y (2) conocer los referentes externos que influyen en su construcción
discursiva sobre la crisis del Ecuador.
En relación con el primer objetivo, se evidenció que las ideas recurrentes en los discursos
estudiantiles giran principalmente en torno a la corrupción, en este sentido, un estudiante
señala que “ la crisis en el país es el resultado de múltiples factores, siendo la corrupción
uno de los más grandes y alarmantes, de la mano con un mal manejo del gobierno”, lo
que refleja asociación directa entre ambos factores en la construcción de su postura.
En la misma línea, también se identificó que la delincuencia constituye otra de las causas
recurrentes, estrechamente vinculada al narcotráfico y el crimen organizado. Estas
problemáticas son interpretadas por los estudiantes como factores que articulan con la
corrupción y la gestión estatal, configurando una visión integral de la crisis. En este
sentido, un estudiante afirma que “las causas de la crisis en Ecuador son la desigualdad
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socioeconómica, el tráfico de drogas, el crimen organizado, la corrupción y la debilidad
institucional”, evidenciando la interrelación de múltiples dimensiones en su análisis.
Finalmente, se identificó la desigualdad socioeconómica como otra idea recurrente,
estrechamente vinculada a los factores previamente mencionados. Los estudiantes la
reconocen como parte de un entramado de causas que incluyen la corrupción, la
inestabilidad política y la gestión estatal. En este sentido, un estudiante señala que “ las
crisis en Ecuador se deben a factores como la desigualdad socioeconómica, la
dependencia económica en sectores específicos, la inestabilidad política y la corrupción”,
lo que evidencia una comprensión integral en la que las distintas problemáticas convergen
e interactúan en la construcción de los discursos.
En cuanto a las estrategias discursivas, se identificó un uso significativo de distintos tipos
de argumentos, predominando los de autoridad y los causales (23 casos cada uno),
seguidos por los de analogía (13), los basados en datos y estadísticas(10), los empíricos
(7), y, en menor medida, los de ejemplificación (4).
En continuidad con las estrategias discursivas, se evidenció el uso de figuras retóricas,
principalmente, el uso de hipérbole (27), metáfora (14), anáfora (12), además de ironía
(8), pregunta retórica (7), símil y antítesis (4 cada una), y de forma aislada, hipérbaton y
metonimia (1). como recursos orientados no solo a la estética del discurso, sino
principalmente a su fuerza persuasiva.
De igual forma, respecto a los MOP, se identificaron los intensificadores (28),
atenuadores (10) y justificadores (2). Estos recursos constituyen una estrategia relevante
en la construcción de los discursos, ya que reflejan la intención comunicativa del emisor
Respecto al segundo objetivo, los grupos focales permitieron identificar que los referentes
externos que influyen en los discursos son diversos. En el primer grupo focal, predominó
el uso de fuentes formales como artículos académicos, páginas web confiables, datos
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estadísticos y opiniones de expertos. Por ejemplo, un estudiante señaló: “ me basé en
páginas web de alta confianza y en datos estadísticos… además de opiniones de
expertos”, o que evidencia una intención de sustentar sus argumentos con información
verificable. Asimismo, otro estudiante destacó la necesidad de contrastar perspectivas: “
busqué una conclusión entre páginas de izquierda y derecha… para encontrar datos
relacionados con mi tesis”, reflejando un ejercicio de análisis crítico de las fuentes.
Por su parte, en el segundo grupo focal se evidenció una mayor diversidad de referentes,
incorporando no solo fuentes formales, sino también influencias del entorno cercano
como la familia, compañeros, redes sociales y medios de comunicación. En este sentido,
un estudiante manifestó: “ me guié de mi familia… eso me dio la intriga y me puse a
investigar”, mostranto cómo la experiencia personal puede motivar la indagación. De
igual forma, otro participante indicó: “ vi opiniones en redes sociales y de mis
compañeros”, mientras que otro señaló el uso de información proveniente de noticias y
documentos oficiales relacionados con hechos recientes del país.
En síntesis, la propuesta de investigación se presentó como una respuesta necesaria para
llenar el vacío identificado en la literatura existente dentro del contexto delimitado,
proporcionando información esencial, sobre la relación entre el discurso, la educación y
la formación de opiniones en el contexto específico de los estudiantes de Primer Año de
Bachillerato General Unificado
Discusión
Los resultados evidencian que los discursos estudiantiles no son construcciones aisladas,
sino productos sociocognitivos que reflejan la interacción entre contexto, información
disponible y procesos de interpretación individual; es así que en concordancia con el
enfoque del ECD se confirma que el lenguaje funciona como una práctica social mediante
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la cual los estudiantes no solo describen la realidad, sino que la interpretan y posicionan
ideológicamente (van Dijk, 2011 B).
En primer lugar, la predominancia de categorías como corrupción, mala gestión
gubernamental y delincuencia coincide con estudios realizados en América Latina
durante el período 2020–2025, donde los jóvenes tienden a construir explicaciones de la
crisis desde marcos institucionales y políticos. Investigaciones en países como Colombia
y Perú han identificado patrones similares, donde la corrupción es conceptualizada como
el eje estructural de las problemáticas nacionales (Torres y Rojas, 2022; García y
Mendoza, 2021). Este hallazgo sugiere la existencia de un imaginario regional
compartido, influenciado por narrativas mediáticas y discursos políticos predominantes.
Al mismo tiempo, la articulación entre delincuencia y narcotráfico refleja una
comprensión compleja del fenómeno social, aunque mediada por representaciones
generalizadas. En estudios realizados en México y Ecuador, se ha evidenciado que los
estudiantes tienden a asociar inseguridad con crimen organizado, incluso cuando carecen
de información especializada (Pérez et al., 2023); bajo este contexto, los discursos
analizados reproducen esquemas interpretativos socialmente legitimados, lo que confirma
el planteamiento de que el conocimiento discursivo se construye a partir de modelos
mentales compartidos.
En cuanto a las estrategias discursivas, el predominio de argumentos de autoridad y
causales evidencia un intento por dotar de legitimidad y coherencia lógica a los textos,
este hallazgo coincide con investigaciones en España y Chile, donde se ha observado que
los estudiantes recurren a fuentes externas para validar sus argumentos, aunque no
siempre de forma crítica (López y Martín, 2020; Fuentes, 2021). Esto apunta a que, si
bien existe una intención argumentativa sólida, aún persisten limitaciones en la
alfabetización crítica.
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El uso recurrente de figuras retóricas, especialmente la hipérbole, introduce un
componente emocional que intensifica el discurso, fenómeno que ha sido identificado en
estudios sobre escritura juvenil en Argentina, donde los estudiantes tienden a exagerar
para generar impacto persuasivo (González, 2022). Desde una perspectiva pragmática,
esto puede interpretarse como una estrategia para reforzar la credibilidad subjetiva,
aunque en ocasiones puede afectar la precisión analítica.
Por otra parte, la presencia dominante de intensificadores frente a atenuadores indica una
tendencia hacia posicionamientos categóricos, pudiendo interpretarse como una
manifestación de pensamiento dicotómico, característico en etapas formativas, donde las
realidades complejas se simplifican en términos absolutos (Freire, 2005; Cassany, 2006).
En relación con los referentes externos, los resultados muestran una convergencia entre
fuentes formales e informales, este hallazgo es consistente con estudios recientes en
América Latina que destacan el papel de las redes sociales como agentes de socialización
política en jóvenes (Valenzuela et al., 2022). La combinación de información académica
y contenidos digitales genera discursos híbridos, donde coexisten datos verificables y
percepciones subjetivas.
Desde una perspectiva teórica, estos resultados refuerzan el modelo sociocognitivo del
discurso, en el cual los estudiantes construyen significados a partir de la interacción entre
conocimiento previo, contexto y nuevas informaciones, no obstante, también evidencian
la necesidad de fortalecer competencias de pensamiento crítico, especialmente en la
evaluación de fuentes y la construcción argumentativa.
En términos de aportes, el estudio ofrece evidencia empírica sobre cómo los estudiantes
ecuatorianos interpretan la crisis nacional, lo que contribuye a la comprensión de la
formación de ciudadanía crítica en contextos educativos; al mismo tiempo, aporta una
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sistematización de estrategias discursivas en adolescentes, lo cual resulta relevante para
el diseño curricular en Lengua y Literatura.
Entre las limitaciones, se reconoce el carácter contextual de la muestra, lo que restringe
la generalización de los resultados, dado esto, el análisis se centró en textos escritos, sin
explorar en profundidad la dimensión multimodal del discurso juvenil. En definitiva,
como proyección, se sugiere ampliar el estudio a otros contextos latinoamericanos y
analizar la influencia de plataformas digitales en la construcción discursiva, lo que
permitiría comprender de manera más integral los procesos de formación de opinión en
jóvenes.
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Conclusiones
Es urgente reflexionar si el aula se ha convertido en un espacio en donde se analiza y
estudia sobre lo que pretende comunicar el educando o simplemente es un instrumento
conductista disfrazado de Constructivismo. Es así que, por consecuencia, en el aula el
discurso, tiene en su conjunto el constante uso de elementos del lenguaje desde los
fonemas, vocabulario, gramática hasta la escritura, transmisión y comprensión de un
discurso y su significado; no deja de cumplir un rol trascendental en y con los individuos,
quienes están sujetos a cambios ergo a adaptaciones en respuesta a un contexto
determinado y, a reflexionar, respecto a ese contexto, haciendo uso del discurso.
Por otro lado, resulta, necesario comprender la importancia de despertar en los educandos
un pensamiento crítico y valorativo de su realidad y, que esto, lo lleve a expresarse y
reflexionar para ser entes activos. Sin embargo, la responsabilidad es conjunta: Ministerio
de Educación, autoridades, profesores, familias y alumnos para promover y potenciar la
conciencia social y correcta guía en el educando.
Se puede concluir que, los discursos de los estudiantes de Primer Año de Bachillerato
General Unificado del colegio particular Antonio Peña Celi desarrollan discursos con la
exposición de temas claros, el uso de estrategias discursivas válidas con el propósito de
persuadir y convencer al lector sobre su premisa propuesta, las fuentes externas tienen
impacto e influyen en la construcción de los discursos de los mismos.
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