Uso de recursos didácticos contextualizados para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de educación básica
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.19939261Palabras clave:
Recursos didácticos, comprensión lectora, educación básica, aprendizaje contextualizado, mediación docenteResumen
La comprensión lectora constituye una competencia esencial en la educación básica, porque permite interpretar información, relacionar ideas y construir significados a partir de diferentes textos. El objetivo de este artículo fue analizar el uso de recursos didácticos contextualizados como estrategia para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de educación básica. La metodología se desarrolló desde un enfoque cualitativo, documental, descriptivo y propositivo, mediante la revisión de fuentes académicas, informes educativos y documentos curriculares publicados entre 2020 y 2026. Los resultados evidenciaron que los recursos vinculados al entorno familiar, escolar, social y cultural favorecieron la activación de conocimientos previos, la motivación lectora, la mediación docente y el desarrollo de habilidades literales, inferenciales y críticas. Se concluyó que la contextualización didáctica permitió relacionar el texto con la realidad del estudiante, mejorar la participación en el proceso lector y orientar prácticas pedagógicas más significativas, inclusivas y pertinentes para el aprendizaje escolar.
Descargas
Referencias
Benosa, M. M. A., & Gaza, J. (2026). Percepciones de los usuarios sobre los materiales de lectura contextualizados para mejorar la comprensión lectora. Journal of Pedagogy and Education Science, 5(01), 47–71. https://journal.iistr.org/index.php/JPES/article/view/1107
Cockerill, M., Thurston, A., & O’Keeffe, J. (2023). Uso de la instrucción en fluidez y comprensión con lectores con dificultades para mejorar los resultados de lectura en escuelas primarias inglesas. International Journal of Educational Research Open, 5, Artículo 100264. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023.100264
Culaste-Quimbo, I. C. (2021). Herramienta contextualizada de competencia lectora en inglés para mejorar la habilidad lectora en inglés de los estudiantes. IntechOpen. https://www.intechopen.com/chapters/78938
Duke, N. K., & Cartwright, K. B. (2021). La ciencia de la lectura progresa: Comunicación de avances más allá de la visión simple de la lectura. Reading Research Quarterly, 56(S1), S25–S44. https://doi.org/10.1002/rrq.411
Macatigue, D. G., & Liquido, M. G. E. (2025). Desarrollo y validación de materiales de lectura digitalizados y contextualizados para estudiantes de tercer grado. Randwick International of Education and Linguistics Science Journal, 6(2), 330–344. https://doi.org/10.47175/rielsj.v6i2.1172
Ministerio de Educación del Ecuador. (2024). Lengua y Literatura. https://educacion.gob.ec/curriculo-lengua-literatura/
Mohamedi-Amaruch, A., & Rico-Martín, A. M. (2020). Evaluación de la comprensión lectora en educación primaria: Procesos lectores y textos. Lenguas Modernas, 55, 37–52. https://lenguasmodernas.uchile.cl/index.php/LM/article/view/58702
Mullis, I. V. S., von Davier, M., Foy, P., Fishbein, B., Reynolds, K. A., & Wry, E. (2023). Resultados internacionales PIRLS 2021 en lectura. Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center. https://pirls2021.org/results/
Namaziandost, E., Razmi, M. H., Tilwani, S. A., & Gilakjani, A. P. (2022). Impacto de los materiales auténticos en la comprensión lectora, la motivación y la ansiedad en estudiantes iraníes masculinos de inglés como lengua extranjera. Reading & Writing Quarterly, 38(1), 1–18. https://doi.org/10.1080/10573569.2021.1892001
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2022). El estudio ERCE 2019 y los niveles de aprendizaje en lectura: ¿Qué nos dicen y cómo usarlos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382747
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2023). Aportes para la enseñanza de lectura a partir del estudio ERCE 2019. UNESCO. https://unescollece.org/wp-content/uploads/2023/12/Aportes-Lectura-LMCS.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2024). Tecnología en la educación: Una herramienta en nuestros términos. Informe de seguimiento de la educación en el mundo. UNESCO. https://www.unesco.org/gem-report/es/technology
Peng, P., Wang, W., Filderman, M. J., Zhang, W., & Lin, L. (2024). El ingrediente activo en la intervención de estrategias de comprensión lectora para lectores con dificultades: Un metaanálisis de red bayesiana. Review of Educational Research, 94(2), 228–267. https://doi.org/10.3102/00346543231171345
Robinson-Jones, C. (2026). Evaluación lingüísticamente receptiva para el aprendizaje en aulas multilingües. Journal of Multilingual and Multicultural Development. https://doi.org/10.1080/01434632.2026.2613680
Sambayon, J. T., Luceñara, D. P., Luceñara, C. P., Bayron, Q. M., Peñaloga, R. A., & Larombe, E. A. (2023). Efectividad de los materiales de aprendizaje contextualizados para mejorar las habilidades lectoras y el nivel de comprensión de los estudiantes. Psychology and Education: A Multidisciplinary Journal, 7, 435–444. https://doi.org/10.5281/zenodo.7702258
Sinclair, J. (2025). Exploración de los efectos de la instrucción culturalmente receptiva en la comprensión lectora, la comprensión del lenguaje y la decodificación con modelos bayesianos multinivel. Education Sciences, 15(11), Artículo 1560. https://doi.org/10.3390/educsci15111560
Surahmat, Z. (2025). Impacto de los materiales auténticos contextualizados en la comprensión lectora de estudiantes de bachillerato técnico. Journal of Instructional Studies. https://journal.iaimnumetrolampung.ac.id/index.php/ji/article/view/6073
Tamayo, N. V., & Alejo, C. G. (2026). Uso de materiales de lectura contextualizados y no contextualizados y su impacto en la comprensión y velocidad lectora de los estudiantes. Ignatian International Journal for Multidisciplinary Research, 4(3), 1087–1111. https://doi.org/10.5281/zenodo.19187078
Utami, N., Yahrif, M., Rosmayanti, V., & Siradjuddin, S. (2023). Efectividad de la enseñanza y el aprendizaje contextual para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Journal of Languages and Language Teaching, 11(1), 83–93. https://doi.org/10.33394/jollt.v11i1.6732
Wang, M., Dede, C., Grotzer, T. A., & Chen, J. (2025). Comprensión y gestión de las complejidades del aprendizaje situado en entornos virtuales inmersivos. Educational Technology Research and Development, 73, 3177–3200. https://doi.org/10.1007/s11423-025-10519-5
World Bank, UNESCO, UNICEF, FCDO, USAID, & Bill & Melinda Gates Foundation. (2022). Estado de la pobreza de aprendizaje mundial: Actualización 2022. World Bank. https://www.worldbank.org/en/topic/education/publication/state-of-global-learning-poverty
